任务型教学设计的理论论文.docVIP

任务型教学模式在高一阅读理解中的应用 【摘要】任务性英语教学注重在真实场景下，以明确目标为导向的语言交际活动。由学习者自己通过学习和分析来认识、掌握并进而使用语言，在学习过程中注重理解意思而非学习形式。提倡“在做中学”。学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言、运用语言。本文以提高学生的阅读能力为目的，以认知理论和社会文化理论为依据，用任务型教学的方法充分发挥学生学习自主性，探讨阅读教学的新模式. 【关键词】阅读教学，阅读理解，任务型教学，教学模式 一．引言 任务型语言教学（Task-based approach）的研究始于20世纪80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强调交际法的实验(Bangalore Project)，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu (1979)认为当学生的注意力集中在任务上时，学习的效果更加有效。任务型教学模式提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。 “为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学是一种有目标的学习活动，强调以学生为主体，提倡“意义至上,使用之上”的教学原则。要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交流活动。任务型教学很注重真实的确场景，以明确目标为导向的语言交际活动，要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。任务型教学的交际任务是指学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，在学习语言的过程中，学生所需要的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和合适的输出的机会。因此外语课堂教学应包括“变化性互动(modified interaction)”的各项活动，即任务。让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解和交际，从而自然地、有意义地促进目的语的习得。 二．任务型教学模式的理论基础 任务型教学的理论基础主要是认知理论和社会文化理论。认知理论的研究者在利用认知心理学的理论对外语学习过程进行研究的过程中发现：有意注意与中央处理对外语发展至关重要，而经过精心设计的学习任务更容易使学生注意到外语语音、词汇和句子结构中那些缺乏感知和心理突出性而被忽略的方面。认知心理学认为：外语要经历输入，中央处理和输出三个阶段。学习者接触到输入的语言材料后，首先引起大脑的注意，被注意到的输入进入下一级的加工系统--中央处理。学习者在对语言加工的过程中，通过对语言材料的处理，产生中介语，并在最后形成语言的表达，即输出。在输入到输出的过程中，大脑要进行注意、记忆、思维、信息处理等一系列的加工活动。任务前的计划活动要精心设计。计划活动可以使学生关注任务的内容，任务的理解以及有效完成任务的相关背景，这将最终促进在完成任务过程中材料与想法的转换，从而提高语言的复杂性和流利性。社会文化理论主要是由前苏联的维果茨基提出的。学习的本质是一个复杂的个体信息加工的过程，这个过程包括了感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等心理过程。因此教学任务的设计要符合这种个体信息加工的规律，教学设计理论的研究重点放在将知识和技能加以分解的层面上，使之符合一定的加工顺序。也就是说，教学设计研究的重点是知识和技能传递的设计。所以教学要以学生为中心，设计的任务要以学生为中心。 三．教材内容和编者意图 本节设计内容取材于人教版高一英语教科书中的第二单元English around the world。主要内容讲述的是英语的广泛应用以及和英语语言有关的文化及背景知识。语言作为人类长期发展过程中社会化的产物，不同的地域，习俗及文化造就了语言的差异性，英语也是如此。目前英语被很多国家作为官方语言采用。 四．教学片断的具体分析 4.1 阅读理解的模式 （Reading model） 任务前(pre-task)、任务中(while-reading)和任务后(post-reading)。在整个教学程序的设计过程中，教师围绕课文的主题，根据学生的实际情况，遵循从易到难，从简单到复杂的原则，以活动为中介形成一种有价值的阅读学习方式，通过多元的，多样性的活动去沟通与阅读学习的关系，最终使学生在课内、语言学习上、生活实践中有所得益。 .2阅读前的任务（pre-reading） 给学生介绍阅读的主题，分析阅读的内容，介绍与阅读内容有关的社会风俗、历史文化、人文地理、自然背景等相关的知识，有助于学生理解文章。摘要介绍并分析部分有碍于课文理解的生词，甚至一些较为复杂的句子结构。猜词的学习方法及策略，生词一般都是上下文中处理，因为上下文可以给学生提供认知或意义的线索，把情境与词义巧妙的联系起来。在阅读时应集中注意那些有助于理解的基本词汇，利用知识结构中已有的知识观察词的结构，通过前缀和后缀、语音和拼法加以联系猜测。 .3