发展适宜性实践研究及借鉴.doc

发展适宜性实践研究及借鉴 　20世纪70年代到80年代，美国兴起了“回归基础”运动，导致幼儿教育领域直接教学模式复苏，强调知识价值取向，传统的读写算教学重新占领幼儿课堂，幼儿教育出现严重小学化倾向。在这样的背景下，为了凸现幼儿教育与小学教育、中学教育的差别，反对早期教育中出现过多的学业压力，全美幼教协会（National Association For The Education of Young Children，以下简称NAEYC）认为建立一套幼儿园教育质量评定标准是很有必要的。 　　NAEYC是美国最具权威的幼教学术组织，于1986年提出了“发展适宜性”的概念，进而发布了“发展适宜性实践”（Developmentally Appropriate Practice, DAP）的立场声明，开始推行自己坚守的一套“发展适宜性”的价值观和一系列“发展适宜性”的评价标准。[3] 　　一、发展适宜性实践的课程框架 　　发展适宜性实践“不是课程，也不是一套可以用于支配教育实践的僵死的标准”。[4]但是发展适宜性实践作为一套完整的幼儿园课程方案，涵盖了一个孩子发展的所有领域：身体，情感，语言，审美和认知。从课程目标到课程内容，从课程实施到课程评价，它所秉持的育人理念和引之为基础的三个“适宜性”理论，它所倡导的循环设计模式以及多元评价模式，对我国构建发展适宜性的学前课程有着很好的借鉴意义。完整的发展适宜性实践包括以下四个方面：“全面发展”的课程目标，科学合理强调“适宜性”的课程内容，循环开放强调“环境支撑”的课程实施过程，以及多元化标准和多元化角度的课程评价。 　　（一）发展适宜性实践的课程目标 　　NAEYC在1997年的声明里明确表述了儿童发展的目标，幼儿教育领域已对这些目标达成共识。发展适宜性实践的课程目标可分为知识技能目标和情感态度目标两大类，两类目标下又各有具体目标。（见图二） 　　其知识技能目标为[5]： 　　1．善于交流，尊重他人，与他人一起参与存在意见分歧的工作，作为团队成员能够很好地发挥作用； 　　2．对实际情况进行分析，做出合理判断，能够解决出现的新问题； 　　3．通过多种方式获取信息，包括口头和书面语言，通过多种方式获取信息，包括口头和书面语言，灵活地使用发展成熟的复杂工具和技术； 　　4．随着情况和需要的变化，不断学习新的方法、技能和知识。 　　除了知识和技能之外，还包括发展儿童积极情感和态度的目标[6]： 　　1．懂得成功需要努力； 　　2．拥有作为学习者的好奇心和自信心； 　　3．具有积极的自我认同感和对那些可能持有不同立场的人的宽容。 　　儿童发展的领域——身体的、社会的、情感的和认知的，这些都是密切相关的。[7]发展适宜性实践从儿童发展理论出发，指出儿童的发展应该是全面的，不仅要关注知识与技能，还需要关注儿童情感和态度的发展。基于其目标，NAEYC在声明中还指明了发展适宜性实践的指导方针：创造一个充满关爱的学习者社区，在教室里也要形成这样的关系；教学要促进学习和发展，同时要考虑教师在促进儿童学习的过程中的角色和策略；构建既关注内容又关注方法的适宜性课程；评价儿童的学习和发展；和家庭建立一种互动关系[8]。 　　（二）发展适宜性实践的课程内容 　　NAEYC在第一个声明里有关课程的指导方针开始了对适宜性课程的设计：发展适应性课程应该为儿童所有领域的发展提供支持，身体的、情感的、语言的、审美的和认知的；课程内容应宽泛涵盖社会相关的原则、从事智力活动的原则和对儿童的有意义的原则；课程的内容要适当的综合。[9]发展适宜性实践的课程内容的选择以儿童的“发展适宜性”为标准，课程内容涵盖了儿童发展的所有领域，并以生成课程的模式组织课程内容。 　　1. 课程内容选择的依据 　　NAEYC在发展适宜性实践的指导方针中指出要构建既关注内容又关注方法的适宜性课程。那么如何构建发展适宜性的课程？设计真正的发展适宜性教育方案必须特别注意3个方面的知识：不同年龄发展阶段儿童如何学习的知识；每个儿童的能力、个性和需要获得支持的差异的知识；每个儿童不同文化背景的知识。[10]话句话说，发展适宜性实践的课程内容的选择主要依据以下3方面因素： 　　（1）儿童发展阶段的知识。发展是按照一种相应地顺序进行的，后来能力、技能和知识的获得市建立在已经掌握的能力和知识的基础之上。有关儿童发展的研究表明，尽管在不同的文化环境中这些变化和发展的方式及其意义有所不同，但在儿童身上出现了一种相对稳定并可预测的成长和发展模式。[11]了解儿童发展的序列性特征，可以为儿童提供适应其发展的学习内容。1997年修订版声明指出，尽管年龄相关性数据只用于一般性预测，统计指标并不能反映出有关个体的发展水平和能力或不同文化群体中的发展等效值的全部。但是不同年龄的人所具有的明显