九年级语文《茅屋为秋风所破歌》设计方案2 苏教版.docVIP

镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术实践活动教学设计方案 教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）： 《茅屋为秋风所破歌》是唐代著名诗人杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首古体诗，该作品体现了诗人忧国忧民的崇高思想境界，是杜诗中的典范之作。 759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造得并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。这首诗写于唐肃宗上元二年（761），当时安史之乱还未平定。 联系诗人身世处境，揣摩诗歌语言，结合诗意去把握作者的思想感情。学习文中一些实词、虚词的用法，积累文言词汇，形成语感通过朗读、朗诵、论来把握诗歌思想内容，体会诗歌的艺术特色。体会杜甫忧国忧民的高尚情操《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制定的三个学习目标中，应该以“朗读训练”为重点（当然，也是难点）。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）： 本文是苏教版初三语文下册第五单元----文言文单元中的最后一篇。经过初一、二的两年语文学习，初三语文对学生的要求更高，它直接面临中考，也是与高中学习相衔接的一年。两年的系统学习，大部分学生的语文基础、能力有一定程度的提升，对不同文体课文的领悟有一定的把握，大概也知道从哪些方面去学习，但是对照语文新课程标准中要求的“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，一部分学生是达不到要求的。文言的学习和现代文的学习不同，它有词义、句式、结构、习惯等多方面与现代白话文不一样的地方，学生需要相当的文言积累与悟性才行，很多学生处于中考要求对每一篇文言文都能熟背（应该也是一个号习惯），但在文言积累和思想内容理解上还是不到位的，心理上学习文言文还是有抗拒的。新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；针对这些，本节课通过对历史的介绍引入课文的学习，让学生感受杜甫“诗史”的特点，结合自读、听读、品读（理解读）等方式，一方面帮助学生积累必要的文言知识，一方面使学生理解诗文的思想内容及蕴含的人格魅力，促使他们也形成健康的价值观。 另外教师在教学本文时，还要注意主次，文言积累是前提，要通过多种方式方法使学生感受到文字的魅力，感受到语言中所体现出的诗人的精神魅力。 教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）： 通过“安史之乱”介绍，了解诗文创作背景，加深对杜甫的认识和了解； 通过本文了解“歌”，教师介绍为主； 欣赏一组图片，对“杜甫草堂”有感性认识，为诗文学习铺垫； 让学生先自读课文，指导朗读方法：本诗以七言为主，可采用“二/二/三”式停顿； 韵脚读出延长音；以手指轻击大腿示拍子配合节奏法；边读边想象画面法。读准字音。 5、让学生再读诗文，整体感知，解决几个问题：本诗所写的事情发生在什么时间？发生在什么地方？诗中表达了作者什么情感？ 6、播放音频文件，听读诗文，让学生抓关键词，拟写各段小标题，了解诗文内容，理清诗文思路。 7、通过自主探究，品读诗文，一高声诵读、领会美点（好句、好词）。二小组问题共享、说说妙处。三全班交流、共享互评。 8、讨论诗文揭示主旨的诗句，用心领悟，读出韵味，训练朗读。 9、通过课文拓展环节，回忆、学习杜甫其他爱国诗句，加强对杜甫精神的感悟。 10、在理解诗文思想内容的前提下背诵文章。 教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）： 多媒体课件和音频、图片 评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）： 评价对象 评价等级 评价目的 评价结果及其原因分析 和应对方法 分组讨论过程中学生的参与度 A.90%以上 B.60%到80% C.60%以下 对问题设计合理性 和学生自主学习能力 的评价 分组讨论结果对课程引入和展开起到的支撑作用 A.有效 B.基本有效 C.不理想 对问题设