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浅谈分层教学 作者：郑春江 单位：安达市羊草镇第二中学 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 为什么要分层教学 教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响，有机结合进行信息交流的过程。教师首先根据知识的难易程度和学生实际，对所授知识分层分类，构成一系列有逻辑结构的材料，然后引导学生按一定程序学习、探究，从而达到理解、掌握和运用等不同层次的要求。为了更好地发挥班级授课制的优势，克服一律化教学要求所带来的弊端，发挥学生个性特长，必须改革课堂教学结构。因此，我们萌生了“分层、分类”的思想，并在实验中逐步形成对“分层教学、分类指导”的客观必然性和科学性的较为系统的认识。 1、素质教育的要求——面向全体，全面发展。 随着九年义务教育的实施，初中教育的目的由向高一级学校培养合格的新生和为社会培养优良的劳动后备力量的双重任务转变为“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，培养各级各类的社会主义建设人才奠定基础的公民素质教育。由于小学毕业生百分之百升入初中，学校招收的不再是“择优生”，因而学生学业成绩必然存在较大差距，又由于初中教育目的的转变，要求我们必须保证每个入学的初中生受完3年教育并达到国家规定的标准。所以一个有社会责任感的教育工作者，应该勇敢地与科学教育的“淘汰制”彻底决裂，转而寻求在使各类学生都得到发展达到合格的基础上，尽可能地提高优秀率的新教育途径。 2．学差生的呼唤——“我们也能学好！” 普及初中教育，学生数量增多，学差生面也相应增大。很显然，从全局上看，“防差、转差”就成为大面积提高教学质量的突破口。如何让学差生爱学、学好呢？ 我们对本校2005级、2006级81名差生形成的主要原因作了分析，纯属智力水平较差的3人，约占3．75％；属于非智力因素的72人，占89％；其他原因6人，占7．4％。属非智力因素的72名差生中，因未完成小学学业无法适应初中学习的6人，约占8．3％；因拔高教学要求，盲目赶进度而掉队的24人，占33％；因教学不得法，课堂教学效果不落实而逐步成为差生的27人，约占37．5％；因教育方法不当，形成师生对立情绪使学生失去学习信心的10人，约占14％；其他原因5人，占6．9％，与此同时，这两届学生中，原来基础较差经转化后达到合格的59人，约占72％；升入高中或中专的35人，约占48％。数据和事实使我们认识到：为实施九 年义务教育，初中教师必须端正教育思想，改革传统的课堂教学模式，对不同层次的学生提出不同的教学要求，采用不同的教学方法，给予不同的指导和帮助，使所有的学生都有所提高。从这里我们更清楚地认识到在我校实行“分层数学、分类指导”的必要性，从而坚定了改革的信念。 分层教学有以下几种模式 1、班内分层目标教学模式 它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。 2．能力目标分层监测模式 　　知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。 3．“个别化”学习的模式 　　“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。 4．课堂教学的“分层互动”模式 　　“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会