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心理学专业 论文格式.doc
高中新课程实施过程中学生心理的调查研究
题名为二号黑体,居中
张旺
作者姓名为四号楷体,加粗,居中
教育科学学院 ,2002(3)班 ,系科班级为五号楷体,居中
[摘要]顶格,小五黑体为了研究高中新课程实施过程中的学生心理状况,本研究采用状态—特质焦虑量表(STAI)和自编问卷《高中新课程实施过程中学生心理的调查问卷》对江苏省盐城中学随机选取的8个高一年级班的学生进行调查。结果发现:(1)学生对新课程持基本支持态度;对新课程有一定的焦虑心理;普遍对新课程认识不足;不适应新课程的评价方式;自主学习、探究学习方式的开展面临困境;现行高考的在一定的程度上影响了新课程的进展。(2)新课程改革背景下的高中学生的状态焦虑和特质焦虑明显高于正常人群。在状态焦虑方面,有25%的学生存在轻度焦虑,有12%的学生存在重度焦虑;在特质焦虑方面,有30%的学生存在轻度焦虑,有14%的学生存在重度焦虑。(3)在状态和特质焦虑两方面都不存在显著的性别差异。小五楷体,行间距为固定值17磅,段前段后均为0
[关键词] 顶格,小五黑体高中生 新课程 心理状态 焦虑心理小五楷体,关键词之间空一格,不用标点符号
1 引言章的题目为小三号黑体,顶格,与上下文间均空一行。章的标号为阿拉伯数字,与后面题名间空一格,不使用标点符号。
1.1 论题提出背景节的题目为小四号宋体,顶格。节的标号为阿拉伯数字,与后面题名间空一格,不使用标点符号
高中新课程于2005年秋学期在我省全面实施,本次基础教育改革的目的就是要通过课程的变革来实现学生学习的变革。然而,对于新课程改革背景下的高中生,所面临的是新的教材、学习方式、评价标准,他们究竟应该如何学习以及如何选取相应的课程?原先习惯于“中考” 、“高考”模式的学生是否能够接受和适应新课程的理念?原有的那种以考试为中心的学习方式是否还能适用?学生会不会因此产生焦虑、迷茫、困惑、抑郁、无所适从、对新课程认识不足以及担心自己不能很好的适应新课程改革等一系列的心理问题?为探讨高中课程实施过程中高中生的心理状况,采用状态—特质焦虑量表(STAI)和自编问卷对新课程改革过程中学生可能出现的心理问题进行调查,然后从心理学的角度对这些问题进行分析,进而提出相应的对策解决这些问题,为新课改下的高中生们提供具体的指导性意见,进一步推动高中新课程的改革。正文内容为小四号宋体,首行缩进2字符,行间距为固定值22磅,段前段后均为0
1.2 研究现状
本次高中新课程实施过程中学生心理问题的调查研究在目前来说仍然较少,目前的研究主要集中在教育领域和对教师的心理研究领域内,比如陈洵新课程改革中教师心理压力的缓解王运祥教师的心理障碍与新课程改革目前的课程改革教师所面临的心理障碍主要体现为 :教师追求统一、崇尚传统的惰性心理 ;由于思维定势与行为定势的作用而产生的盲目、刻板的逆反心理 ;对课程改革期望值过高的求全心理及缺乏改革的参与意识的观望心理等等。这些消极的心理 ,如不克服 ,课程改革的构想就难以刘学兰高校教师面临改革的心理压力与心理调适高校教师面临改革心理压力增大 ,导致一系列身心变化和心理问题。要应付心理压力 ,一方面 ,教师要进行自我调适 :要有效驾驭压力 ,面对压力 ,要形成压力免疫 ,采取积极的压力应付模式 ,主动寻求社会支持 ;要善于调节情绪 ,通过控制情境、积极认知和行为调节维持良好的情绪状态 ;要勇于改变自我 ,寻找内部安全感 ,撕开消极的自我标签 ,在不断学习中适应环境。另一方面 ,学校有责任和义务帮助教师更好地适应改革 ,促进教师的心理健康 ,要把教师的心理健康教育纳入到改革措施之中。任何改革的最终目的应该是使人获得更好的发展 ,包括心理的成长和成熟。PES?心理实验系统(鉴定号:94教仪鉴16号)[7]。
2.3 结果统计
为了保证测试结果的准确性,测试前进行统一的讲解,要求学生在每一项上不要花太多的时间考虑,回答无对错,但所做的回答应该是最接近自己的感受的。测验后当场回收问卷。状态-特质焦虑问卷的问卷结果直接输入盐城师院教育系心理实验室内的北京大学的PES?心理测评系统,可以直接获得状态焦虑和特质焦虑的因子得分和等级得分。将状态-特质焦虑得分情况与全国常模对比并做男女差异的研究。自编问卷的结果输入SPSS13.0 for windows 统计软件内,对18道题目采用非参数检验的方法来检验每一项目分类的显著性问题,看是否在.05或.01的水平上是否存在显著性差异,此外还从性别差异角度,来比较他们在认知方面、情绪情感方面、行为方面是否有差异。最后,还将自编问卷的各项选择作为自变量,用方差分析来检验状态-特质焦虑的得分是否在各题目分组上有显著差异。
3 结果
3.1 新课程实施过程中高中生的心理现状分析
3.1.1新课
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