“问”出源头活水来——初中英语教学中有效设计“主问题”的策略初探.docVIP

“问”出源头活水来 ——初中英语教学中有效设计“主问题”的策略初探 【摘 要】英语教学离不开师生互动和生生互动，要想使课堂真正“动”起来，问题导引显然是最好的催化剂。但长久以来，过细、过浅、过滥的问题充斥在常态课堂教学中，尤其是一些缺乏思维价值的问题、与材料内容毫不相干的问题处处可见，由于问题的“含金量”低，导致课堂显得肤浅、松散、低效。根据笔者多年的教学经验，选准若干个主问题作为课堂教学的突破口，再辅以或随堂生成适量的子问题，可以激起学生的思维浪花，激发学生的学习热情，开拓学生的思维领域，从而使课堂教学生趣盎然。 【关键词】英语教学 主问题 原则 策略 课堂提问是教学的重要手段，教学过程的开展往往依靠提问来支撑。相比传统的课堂提问方式，英语教学中主问题的设计更能激发学生的表达欲望，拓宽学生的思路，培养学生的综合素质。本文在总结笔者多年教学经验的基础上，简要探讨了英语教学中主问题设计的原则和策略，以期抛砖引玉，将问题引向深入。 一、何为“主问题” 伟大的教育家陶行知曾说：“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问.主问题设计要有针对性 教师所设计的主问题，既要针对教材的重点和难点，也要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力。一般来讲，主问题及其子问题之间要能展示知识的内在联系，同时，教师也要兼顾不同班级或同一个班级不同学生的学情，在设计主问题时考虑不同层次学生的认知水平，在发问时做到心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。只有这样，才能激发学生对主问题的兴趣，才能催生学生深入的思考。 2.主问题设计要有启发性 《论语》云，“不愤不启，不悱不发”，教育家陶行知也说：“教师不仅要教，而且要导。”教学中注重启发性原则的贯彻是保证课堂教学有效的重要条件之一，教师在设计主问题的时候尤其应当考虑到这一点。具体而言，教师应该把主问题的注意力放在激发学生的思维上，而不是急于指向结果，精心设计的课堂主问题，一定要侧重于思考性、发展性和开放性等特点，应该善于引发学生在原有学习背景的基础上根据新的情境进行深入的思考，并能发现新的问题，提出新的见解。 3.主问题设计要有互动性 爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问，不应该是教师的“一言堂”，而应该是师生的“群言堂”。师生互动，生生互动，都是当代教育提倡的新理念。英语教学中的主问题，同样是为了引发学生进一步的思考，促进学生发现新的问题并在此基础上展开课堂互动而设计。学生的提问有助于弥补教师问题设计的“留白”空间，甚至弥补教师提问的不足，从而充分刺激学生的发散性思维，带动全班同学主动思考，相互探究，促进全体学生的共同发展。 4.主问题设计要有层次性 好的主问题，要能根据知识的难易及学生的认知规律，呈现出一定的梯度。教师在设计主问题时务必注意到的是，主问题的难易度必须是在学生的“最近发展区”这一范围内，既不让学生感到问题太简单而失去探索的兴趣，也不能让学生因为问题难度太大而失去信心。“跳一跳”，正好“摘得到”，通过一定程度的思考，学生能把问题解答出来，这样就会使学生感到由衷的成就感，从而对学习保持浓厚的兴趣。 综上所述，在教学过程中，我们要把精心设计课堂主问题作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求使课堂提问从形式到内容、从预设到生成等诸方面都达到科学性和艺术性的有机结合。只有这样，才能收到比较良好的教学效果。 三、初中英语教学中有效设计“主问题”的策略 笔者在多年的教学实践中不断摸索、总结，并借鉴他人经验，形成了一套较为有效的英语课堂主问题设计的策略，归纳总结下来，大致有以下三种。 1.留白式设计法，拓宽学生思维广度 实践经验告诉我们，一般情况下，在课堂活动的开始阶段，如果学生头脑里已经有了问题的“标准答案”，那么，学生的课堂参与度就会明显降低，学习的动力也会消减，思维的空间也会相应的变得狭小，而留白式提问法正好可以避免这一缺陷。 例如在教授初中牛津英语8B Unit 5 International charities 第一课时Welcome to the unit Comic strip中，笔者设计了4个主问题： Question One：Can you write down the names of some charities in China? Question Two：What do the international charities work for？ Question Three：What does Hobo want to do for the charity? Question Four：What do you think people in poor countries need m