“复盘式”评课在化学评课中的尝试(化学教学).docVIP

“复盘222006 摘要：文章将围棋中的复盘用于评课，通过“复盘”、研讨及评与教之间的对话，反思、研讨教学过程，改进教学行为。文章认为“复盘式”评课，可以提高听课效率，增强教师的反思意识，打造精品课堂，强化教师的目标意识和学生意识，促进教师的专业发展，是一种行之有效的教研活动。 关键词：复盘；评课；反思；发展 复盘是围棋术语，是指把自己下过的棋再按顺序重新摆出来是如何想的，为什么走这一步，是如何设计　在复盘中，双方进行双向交流，思维不断的碰撞，不断激发新的方案新的思路分析每一步的得失，如果不这样走，还可以怎走走，才是最佳方案 学习效果 1．…… 1．…… 1．…… 1．…… 铁、铜的性质Fe2+、Fe3+的性质转化鉴别解释问题引课Fe2+、Fe3+的转化铁、铜的性质 2　研讨评课 针对蒋老师的课，我（主持人，用【主】替代）和听课教师就如下问题与蒋老师进行交流： 【主】你设计的目标是不是就是这三个？ 【蒋】我这里是为了简洁，写的三个目标仅仅是知识目标，对于过程与方法、情感态度与价值观的目标并没有出现，但是在实际的教学设计中均是有设计的。 【主】是的，新课程标准将原来的知识目标调整为现在的三维目标。教学中，蒋老师就Fe3+在印刷电路板中的应用、人体缺铁易患缺铁性贫血 NaOH反应生成对应的沉淀，作为问题的入囗，利用观察到的现象与预测的矛盾，引起学生的探究热情，通过对O2的分析过渡到Cl2氧化Fe2+，这样引入Fe2+ 被Cl2氧化成Fe3+也比较自然。在讨论了Fe2+、Fe3+的性质的性质之后，提出Fe2+与Fe3+的检验，是不是更自然一些。 【听课教师】你在讲Cl2可以将Fe2+氧化成Fe3+时，可让学生回答为什么Cl2 能将Fe2+氧化成Fe3+？让学生通过回忆Cl2可以将Fe氧化成Fe3+，推测Cl2也能将Fe2+氧化成Fe3+，增加课堂的探究性？ 【主】这堂课的重点是什么？ 【蒋】Fe2+、Fe3+的转化Fe2+氧化成Fe3+的实验设计，也取得了良好的实验效果。这堂课中，你设计了许多问题，同时，你还让学生进行讨论和多个实验探究的设计，是不是其他课也是这样呢？ 【蒋】是的，探究性学习是一种重要的学习方式，是新的课程标准设计的理念之一。教师应不失时机地为学生创设探究情境，积极引导学生参与探究过程，鼓励学生通过实验学习化学知识与技能，更为广泛的开展探究性学习。 【主】是否有可以省去的环节？有没有可以整合的环节？ 【蒋】由于这是一堂展示课，在备课中进行了充分的思考和设计，大部分环节也都作了精心地安排，刚才有些老师已给了我一些建议，至于更多的环节需要整合的，恳请各位专家给予指点。 【主】这节课上完后，你觉得有哪些不足？若再换一个班上这节课，你觉得有哪些地方需要调整？如何进行调整？ 【蒋】在刚才讨论中，老师们已给了我一些很好的建议，我也觉得在不同环节之间的过渡不是很自然，设问的语言，启发性不够强，内容的选择、教学顺序的安排也可能再重新考虑，或许再上这节课时，我可能会考虑从性质出发，将Fe2+、Fe3+与 NaOH反应补充进去，更完善一些？ 讨论与对话不仅在我与蒋老师之间进行，也有许多听课教师一起加入进来，讨论的问题除了上述呈现的之外，还涉及到了教学内容选择、教学重难点的确立、如何关注学情等问题，帮助授课者发现教学目标设计和教学内容选择方面的经验和不足，使授课者知道设计什么样的目标才符合课标要求、学情基础、教学实际；知道教什么内容才最有教学价值，最贴近教学目标、贴近学生等。教师们各抒己见，整个过程和谐、热烈。 3　体会反思 听评课是学校教研活动的基本形式，其主要目的是为了改进教学行为，提高课堂教学质量及水平。以往的评课，是对一节课的优缺点下结论，做判断，有时则是对上课教师进行评判，多说优点，少说缺点，而“复盘式”评课则是更多地关注上课过程、关注学生，其优点主要表现在以下几个方面： 3.1 以事实为基础，通过回顾课堂，认定事实，提高效率。回顾课堂是围绕听课所收集的课堂信息开始的，这就要求听课者尽可能详细的记录听课内容，努力地回忆刚才所上的课，教师也就要尽力地去再现上课的内容并能就刚才上课的内容进行思考，增强了听课的效果。 3.2 有利于增强授课教师的反思意识。评课中的“为什么这样确定目标，为什么这样设计学生活动，设计的依据是什么……”等问题，会在复盘过程中萦绕在授课教师的脑际，经历了这样的评课，授课教师会增加很多的反思，研讨意识会得到较大提升，为教师今后的备课和教学指明方向。 3.3 有利于调整课堂结构，打造精品课堂。是凡示范课、评优课、观摩课在课前均是要试讲的（现场比赛除外），将“复盘式”评课的方式用于对试讲课的评议、课前的打磨，其优点不言而喻，通过复盘，再现课堂，可去除不必要的环节，加强课堂环节之间的衔接，突出课堂重点，精练课