“自主探究型”学习与化学课堂教学的整合.docVIP

“自主探究型”学习与化学课堂教学的整合 谈东平 “自主探究型”学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发学生运用所学知识解决实际问题，并能发现、创新的积极欲望。化学是一门古老而又充满活力的科学，在我们生活的每一个角落里都有化学物质、化工产品，同时，目前还避免不了化学污染。这就为进行化学“自主探究型”学习提供了研究探索的可能性。那么怎样在化学学科中开设“自主探究型”学习呢？认为，在教学上应立足于现行教材课堂探究性学习教学。在课堂上引导学生进行学习，要做到以下几点：----探究----深思----发现----解决的过程，可以在学生的心理制造悬念，从而使学生的注意力、思维、记忆、创造凝聚在一起；以达到智力活动的最佳状态。 例如：在进行《烃及其衍生物的相互关系》的教学时，这节课以复习烃及其衍生物的有关知识为切入口，指导并帮助学生完成整理烃及其衍生物之间的相互转化关系网络图，在此基础上，由点及面、由浅入深地展开问题讨论，最后一个问题的呈现及其展开为本节课掀起了高潮。 [情境]：家乡开了一家蔗糖厂，以甘蔗和甜菜为原料生产食用蔗糖。投产不久，厂长就找人帮忙去解决一个技术问题。原来在生产出的蔗糖汁中有一种有机物，此物质对人体皮肤有较强的刺激作用，既影响工人的身体健康又影响产品的质量，必须想办法除去。同学们能否和我一起去帮助这位厂长解决这个难题呢？ （参与是自主探究学习的隐性要素之一） [教师指导]：指导学生查阅资料，在查阅资料中获得知识是对问题探究的第一步。 [资料呈现]：蔗糖汁中的那种有机物学名叫α—羟基乙酸，又称乙醇酸，特点是具有两种官能团，结构间式为：CH2(OH)COOH，主要性质是对热很敏感，易发生脱水反应生成难溶于水的酯。 [自主探究]： 根据以前学过的有关知识推测它发生脱水反应时可能生成的物质，写出结构简式。 （学生讨论气氛热烈，发言踊跃，争先上黑板写产物的结构简式，教师及时讲评纠错。） [投影]：可能的产物有： （ [情境展开]：据有关报道：这种高分子酯是一种很好的纤维材料，用它制成的医用缝合线比天然高分子材料的肠衣线性能更优越。于是这位厂长果断决定生产这种新型的医用功能纤维材料，变废为宝。一经投产，销售很旺，但是这位厂长却为此而愁眉苦脸。为什么？因为单从蔗糖汁中提取α—羟基乙酸，产量毕竟有限，原料跟不上，出现供不应求的局面。后来在相关杂志上看到了这样一条信息： [投影]：R─CH=CH2 [追问]：利用这条信息经过不断实践与探索，该厂采用某一化工原料，终于解决了这个问题。同学们，假如你是这位厂长，你又是如何进行新原料开发的呢？（让学生充分展开讨论。此时此刻学生情绪高涨，有一种强烈的想体验成功的愿望，思维也达到了最高境界。） （体验是自主探究学习的隐性要素之二） [教师点拨]：先进的现代科学技术和丰富的石油资源为人类带来无限生机。（提供线索，呈现科技信息） [问题展开]：能否用已学知识以乙烯为原料合成这种医用高分子材料？写出合理的步骤。 [学生板演]： [教师简评]：时代赋予的机会不多，要善于捕捉信息，抓住机遇，促成发展。 其实，在平时教学中只要多留意生活、多联系实际，象这样的素材还有很多可以挖掘，并以此创设一系列的问题情境，提高课堂教学效果。 二、让学生带着问题进课堂，或带着问题出去。 学源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设计问题，不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于引导学生积极参与化学教学的全过程中，学生们 “带着问题学习”，“边学边思”,认真参与到教学中, 有助于培养学生的阅读理解能力, 有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使化学课堂教学质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。 例：在化学教学中如何渗透环保教育专题课上，就目前环境中普遍存在的一次性餐具——聚苯乙烯等废塑料所引起的“白色污染”问题让学生进行课前思考：首先提供背景、创设情境，告诉学生什么是“白色污染”及其不可降解性对环境造成的危害，然后提出以下问题：（一）环境保护专家提出“绿色化学”的主题思想是什么？（二）讨论分析控制和消除“白色污染”的途径和方法（废物回收利用、控制污染源、寻找替代产品）？（三）将最新科技信息呈现给学生，告诉学生有关专家已研制出由聚乳酸制成的可降解的一次性餐具，让学生展开讨论并分析（1）聚乳酸的单体是什么？（乳酸） （2）它的单体具有什么性质？可能发生哪些反应？可能生成哪些产物？(强调它有两个官能团) （3）单体通过什么反应制得？（缩聚反应）（4）自然界里哪些物质中含有丰富的乳酸？（酸牛乳） （5）能否从酸牛乳中提取乳酸来