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中小学英语衔接教学 南京育英第二外国语学校 韦 兵 09.02.26 交流内容 语言的本质特征及新课程的要求 中小学英语教学差异 中小学英语衔接教学建议 语言知识（词汇、语法）教学 语言技能（听、说、读、写）的 培养 一、语言是什么？---语言的本质特征 语言是人类最重要的交际工具； 语言是一个符号系统； 语言是人类的思维工具和文化载体； 语言具有特殊的生理基础。 -- 束定芳 庄智象，1996 对英语教学的启示 1、任何语言教学，必须考虑到学习主体的生理和心理基础，即年龄和认知基础； 2、必须把语言作为一种交际工具来教给学生，因为只有在实际交际过程中，学习者才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交际； 3、必须把语言作为一种符号系统来教，因为只有通过对语言形式及其组合规律的分析，学习者才有可能更经济、有效地学会该种语言。 二、英语课程总目标---- 培养学生的综合语言运用能力 一、）新课程对教师的要求 1、教师观念的改变-Teacher-centered to student-centered 2、教学方式的改变-Language teaching to language learning 二、）新课程要求的课堂教学 1、注重学生情感态度的调动； 1）活化知识，让知识活起来； 2）生活化，强调知识的运用； 3）凸现师生和文本间的交流； 4）创造民主和谐的教学氛围； 5）关注过程评价和评价技术； 6）广泛开发和利用课程资源。 2、Scrivener的教与学过程图 对外语课堂教学的启示 “水桶与茶杯”的模式去占大部分课堂教学时间很不合适，让学生们自己去经历也许更重要； 如果要想成为一名好教师，要考虑任何促进学习步骤的发生，而不光是教学的方法与技巧； 外语教师如果给学生提供过多帮助，那么他就会妨碍学生的学习。教师不能越俎代庖，教师做得越多，给学生空间就越少； 允许学生们犯错误，进行尝试并从中吸取教训； 语言教师本人也在学习。 二、中小学英语教学差异 1、教学任务/内容不同 （知识点少、阅读量小←→内容多、容量大，多重复再现） 教学方式不同 （说、唱、玩、演+直观教学←→任务型教学：为用而学，在用中学，学了就用） 学习方式不同 （机械模仿←→意义操练、真实情景交流） 学生生理/心理特征不同 （单纯、积极参与、好表现←→成熟、热情减退、爱面子） 三、中小学英语衔接教学建议 1、“抱着走” → “扶着走” → “看着走” →“独立走” 2、既要激发兴趣，又要讲求实效（effectiveness efficiency）； 3、既要符合学生生理及心理特征，又要语义真实、语境真实、语用真实的语言； 4、提倡多进行小组、结对活动，扩大参与英语交流机会； 5、关注学生差异，分层教学，帮助每位学生获得成功； -- “小环节，多台阶；多变化，勤鼓励。” 提高课堂提问质量，注重真实意义交流，拓展思维能力； 适当纠错，培养自信心，增强自尊心； 活用教材，紧密联系学生生活实际； 既要达成知识目标，又要教学学习策略，为学生终生学习打好基础； 大力开展活动，拓展英语学用渠道；创造听读语言环境，增加接触目的语的机会； 习得（acquisition）与学习（learning） 习得与学习之间不存在本质的区别。“习得”中包括有意识的学习 (conscious learning)，两者在部分情况下可以互相换用。 --- Ellis ，1988 2、学习过程中包含习得和学习不但是完全自然的，而且是必然的。 -- 束定芳 庄智象，1996 四、语言知识—词汇教学 一、）二级目标描述： 1、学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语； 2、了解单词是由字母构成的。 二、）词汇的重要性 “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” -- David Wilkins 词汇与语法关系： 语言好比一座大厦，语法就好比其建筑的框架，词汇则是建筑大厦的砖块。 三、）词汇教学方法 1、课前预习方式 2、课中第一影响方式 3、直观方式 4、翻译方式 5、例句方式 6、对比分析方式 7、语境推测理解方式 四、）词汇教学活动举例 1、黑板宾果游戏（听