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中职数学分层式成功教学法初探 三明市金湖旅游职业中专学校 冯清俭 摘要：中职数学因生源素质问题造成教师教学困难已是不变的现实，究其原因是数学基础差、学习自信不足、缺乏学习的积极性和主动性、个体之间差异大，给数学教学带来极大的挑战。传统教学已经跟不上步伐，一定要加强教师队伍建设，不断改进教学方法和手段，让学生获得成就感，并建立多梯度评价体系，从而激励学生学习的积极性和主动性，才能取得教学上的成功。 关键词：中职数学、分层教学、成功教学、自主学习 目前中职生源现状：中下；教学现状：厌学难教。这种情况对文化基础课尤是如此，其中更以数学为首，这是众所周知的。但对每位数学教师而言，难教可以不教吗？迎难而上才更具挑战性，关键在于一个字：厌，教师若能将学生的“厌”变为“愿”，那么，后面的难教自然就不存在了。因此，我从学生厌学的角度出发，在实际教学中采用分层式成功教学法让学生体会成功、成功运用，逐步将学生的“厌学”变为“愿学”，下面我来简单谈谈我的做法，与同行共勉。 一、“分层式成功教学法”的含义 “分层式先学后教”的含义就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，在课堂教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化等。教学呈现形式是三段式：自学、体会成功 释疑、帮助成功 练习、成功运用。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，体会到学习的成就感，培养起数学学习的兴趣和热情，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。 二、“分层式成功教学法”的措施 ?1、学生主体层次化 分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅的教学方式。要对学生进行分层教学，首先教师必须充分了解每位学生的基本情况。开学第一周内记住每位学生的姓名并根据了解到的学生成绩、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在分类的基础上编组。一般将学生分为A、B两个组：B组是成绩优秀或数学思维活跃的，人数大约三分之一，其余的均分为A组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组不错，B组稍好（最终的结果也确实如此）。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，只是为了方便教学的一种形式，每个月还会根据学生的综合表现（不单是成绩）重新分组。 2、教学过程层次化 “分层教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，课堂教学分步进行。 第一步，依纲学习，重塑自信。时间大约20分钟。 中职生普遍在数学学习上感受不到成就感，从而失去学习的兴趣。因此老师在教材难易程度上的把握应以让学生重塑自信为原则。上课开始，老师用提问、检测等形式以旧引新，揭示出本节课的教学目标，并展示A、B两组的“自学提纲”，使每组学生都明确这节课应掌握哪些知识，掌握到何种程度，然后让学生依纲学习，学生通过独立思考或相互讨论，均能完成各自的学习目标，真正体会到数学学习的成就感。但要使所有学生都达标，“纲”是关键。 第二步，肯定成绩，帮助成功。时间大约10至15分钟。 首先教师根据教学目标及巡视获得的信息，肯定学生在第一步具体成绩，这里要注意教师在肯定的语言方面要具体、避免空洞，然后用一个“但是”转折语句把个别学生“存疑”的地方再向学生展示出来，以求“释疑”，进而“消疑”，这里也可以尝试让学生给学生释疑。最后，根据教材重点和课堂讨论中普遍存在的问题，教师再适当点拨，让各个层次的学生都能掌握教学的基本内容，提高技能与能力。这一步教师语言要精简，避免啰嗦，强调通法的步骤、注意点的小结。 第三步，分层练习、成功运用。时间大约10至15分钟。 以A组学生为主进行巩固新知识的分层练习。通常分为两个层次进行练习：基础性练习和提高性练习。基础性练习要求两个组的学生全做，强调通法。提高性练习要求B组学生全做，鼓励A组学生选作。学生做题时，教师巡视了解全体学生对课堂目标达标情况，及时进行课内辅导，并根据实际情况布置课后练习。 3、作业布置层次化。 除了课堂训练外，在课后作业的安排上也分层次。给A组学生布置基础性作业（即教材中的A组题）；B组学生以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（即再加教材中的B组部分题）。（若学生在课堂能把这部分作业都可以完成，就可以不再布置作业。）学生在达到自己应达到的要求后，再向高一级题目靠近，逐步培养进取精神，提高学生智能素质。 三、分层式成功教学应注意的几个问题 1、学生是自主学习的 美国结构主义教育家布鲁纳指出，“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式才叫学习”。教师要深刻理解这一点，即教学过程的呈现形式以学生自学、自研（可以讨论）、自练