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基于课堂观察的小学英语有效教学实践研究 ——开发区小学英语“同课异构”教研活动后记 天津经济技术开发区教育促进中心 刘霞 摘要：“课堂观察”是教师开展教学研究的基本方法，是改善教学效果，提高教学质量的有效途径。真实、客观，重“证据”是“课堂观察法”的主要特征。基于课堂观察的“同课异构”教研活动，不仅为教师提供了相互交流、学习的平台，而且强化了教师教育理论学习，帮助教师掌握科学的教学研究方法，促进了教师专业素养的提升。 关键词：课堂观察、同课异构、有效教学 一、引言 追求有效教学，提升教育教学质量是教学研究的永恒话题。新课程背景下，有效教学旨在教学效益的最大化；通过教师的反思性实践，促进学生的学习进步和全面发展。课堂作为实施课程的主阵地，其作用的发挥决定着教学效益和教学目标的达成，因此“聚焦课堂”、研究有效教学策略和方法已成为教学研究的主题。 近年来在中小学教研中采用的“课堂观察法”，为更深入、客观、科学地开展教学研究提供了有效途径。为了帮助教师掌握课堂观察的基本方法，本学期，我区在小学英语教师中开展了基于课堂观察的“同课异构”教研活动，意在帮助教师以科学的方法开展有效教学研究，促进教师专业素养的提升和专业技能的提高。 二、“课堂观察”的基本概念 “课堂观察”就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析、研究的一种教育科学研究方法。 “课堂观察”作为教师的一项专业活动，有别于一般的观察，它是以听评课形式，通过观察工具收集课堂教学信息，为教学评价，解释教学是否有效提供依据，为后续教学行为的改进奠定础定。真实、客观，重“证据”是“课堂观察”教学研究的基本特征。 三、“课堂观察”教研方式的主要特点 通过阅读文献资料及对部分地区、学校的实地考查，笔者认为，与传统教研方式相比，“课堂观察”教研方式在组织形式和研究方法上具有以下特点： 1.一线教师的主体性。观察和研究是一线教师及同伴针对自己的日常教学开展的，教师既是课堂教学的执教者又是课堂观察研究者，在教学评价中，他们最有“话语权”，常常以直白、朴素、个性化的语言描述和分析课堂观察结果，进行教学反思，提出改进教学的思路。 2. 教研员与教师的合作性。课堂观察教学研究往往是以教 研员为组织者，以同一学科任课教师为一个研究团队，分工协作，针对某一主题共同开展的教学研究活动。活动中，教研员的专业引领与教师的教学实践有机结合，自然形成了学习研究共同体。 3. 定性与定量互补性。课堂观察记录方式有多种，但主要 方式是定性和定量两种。定性记录方式是以非数字的形式对观察目标的细节描述，如描述观察目标的时间、地点、活动目的、方式、情感等。 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的观察类目中的行为进行记录。定量记录方式突出“用数字说话”，观察点应是可观察、可记录、可量化的。为使获得的数据、信息尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动，定性的记录方式和定量的记录方式可以互补使用。 4. 观察主题的持续性。追求有效教学是教学研究的永恒话题，因此课堂观察也是对常态教学的“持续”性研究，即对观察对象的持续跟进听课、对观察量表的反复使用及修正、对观察方法的不断改进、对研究问题的不断深入认识，研究过程是渐进持续的。 四、课堂观察的实践过程 鉴于对课堂观察法的基本概念及特点的了解，笔者在本学期组织区内26位小学英语教师，尝试运用观察法对区内三位青年教师共同执教的北京师范大学出版的《先锋英语》二年级下册第十单元，第一课Colors开展教学研究。 （一）课堂观察准备阶段 1. 明确观察主题、观察目的 观察主题和观察目的是决定课堂观察教学研究成效的关键。有效的课堂观察必须要有明确的观察主题、观察目的，即观察者在进入课堂前应知道课上要观察什么，如何观察，观察的结果如何分析解释。此次“同课异构”教学观察，重点围绕“教师素养、课堂评价、教学效果 ”三个方面，力图通过对三节“同课异构”的课堂观察研究，引发教师对教师素养的思考，引领教师探索如何以多元评价方式鼓励学生参与课堂活动，激发学生英语学习兴趣和主动学习的动机，达到教学效益的最大化。 2. 确定观察点、研制观察工具 课堂教学是动态生成的，面对复杂多变的课堂，观察者不可能捕捉到每一个细节，因此围绕观察主题和目标，笔者参阅有关课堂观察量表，与区内骨干教师共同研制出《教师课堂表现观察表》《教师表扬技能观察表》和《学生课堂知识掌握、运用效果观察表》《教师课堂表现观察表》！摸摸学生的头12个孩子中，2个处于能模仿阶段，6个基本准确，4个语音准确优美；重点句型使用