幼儿园诗歌教学中审美教育的探究.pdfVIP

和谐教育研究 2011年10月总第57期 读写算 幼儿园诗歌教学中审美教育的探究 ’ 朱岚 (丰泽区碧尜湾幼儿园福建泉州362000) 黟【摘要】幼凡诗歌对幼几审美素质的发展其有独特的价值。诗歌教学中的审美不仅可以培养敏锐的审美感知能力，增强 审美体验达到审美理解。诗歌教学中，还应有意识地引导幼儿在社会实践中去发现美、创造美。 ? 蘸、【荚tilil】{孝歌教学。、审美教育一州瞄。矗t。。i．．粕。j。。，。。赢虮。；o．、。。蒜。。沁。．。+粥“．乜_五一。～。：。。。。盛 在幼儿园，幼儿诗歌对幼儿的审美素质发展价值往往被广大 格特点和其重要的表现词、句形态。范读时，力求把诗歌的风格 教师所忽视。她们经常采用灌输式的教学方式，让幼儿一遍又一 特点表现出来，以便让幼儿感受和模仿，同事应努力创设与诗 遍的跟着自己念，注意幼儿记忆力的培养，以幼儿是否会背诗歌 歌风格相适应的情境氛围，帮助幼儿理解诗歌风格给人所带来 作为教学效果的唯一标准，这样不仅让诗歌教学失去艺术性，使 的积极向上、欢乐得情绪体验。 诗歌失去了生命力。幼儿背下是一些毫无意义的东西。为了发挥 修饰手法的运用能增强有幼儿诗歌表现美的力度，根据幼 诗歌的整体价值，使诗歌教学成为幼儿喜欢的活动形式，我们中 儿审美发展的特点，幼儿诗歌常用的修饰手法有：比喻、拟人、 班进行了诗歌教学的审美教育的探索，以下是我们的几点做饭。 反复、夸张等集中，每一种都体现幼儿诗歌不同的美的内容和 一．创设美的环境 表现形式。比喻可以增强儿歌的形象性，唤起幼儿的想象；拟人 1、刨设美的情景 手段符合幼儿幻想的心理特点，能使幼儿感到亲切、有趣，反复 幼儿的审美带有明显形式性和具体性，鲜艳的色彩，变化 具有音乐性，不仅可以把幼儿诗歌的思想表达得更突出．更强 明显的曲调，直观形象的意境总能激发幼儿审美兴趣，产生美 烈，而且幼儿乐于朗读，便于记忆，夸张能增强儿歌的感染力。 的感受。根据幼儿审美的这一特点，我们在进行诗歌教学时，总 对于每一种修饰手段，教师应充分理解其在幼儿诗歌中德作 是尽可能地创设出与作品内容相适应的，反应幼儿生活情趣的 用，在教学时充分体现其各自的美学价值。 美的意境。例如：在教散文诗《桂花》时，我们把诗中所描绘的内 2、理解艺术形象的美 容制作成幻灯片，并以配乐形式，伴随教师朗诵，采用抽拉式投 幼儿诗歌的特点，是通过塑造艺术形象，诉诸情感来实现其教 影技术，把动人的情景展现在幼儿面前。在诗歌后两句，为了增 育和审美价值。幼儿诗歌的艺术形象的美主要有外观美、行动美和 加真实性，还在幼儿周围撒下带香味的花瓣，让幼儿在如临其 心灵美等几个方面，它们各自在不同的作品中又有不同的表现手 境中不知不觉地进入美的意境，感受美的情趣，产生美的情感， 段。因此，教师必须引导幼儿多方面、多角度得感受艺术形象，体会 接受美的熏陶。 其外，内在的美，从中受到美的熏陶和品德的教育。如儿歌《摇篮》 2，营造美的气氛 以星宝宝、鱼宝宝、花宝宝，小宝宝为形象，把幼儿带进了一个宁静 我们努力为幼儿营造一个轻松愉快、平等融合、富有安全 丽深远的意境中，让幼儿形象具体地感受到诗人热爱母亲、热爱家 感，充满爱的心理氛围，充分调动幼儿活泼好动的天性，使他们 乡、热爱祖国的崇高情操。儿歌((排好》则写出了美的意境，人物的 愉J决地参与到诗歌审美活动中来，尽情地感受美、体验美、表现 美好心灵，写出了健康乐观的情绪，给幼小的孩子以美的享受。 美。教师可以通过语言和肢体的交流向幼儿传递温暖，接受、支 三．利用美的手段 持等信息，经常用微笑，点头等鼓励形式支持幼儿，激励幼儿积 1，诗歌教学音乐化 极参与和大胆表现，并多给幼儿一些自主权