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第 2 1 卷第 2 期 中学生物学 Vol . 2 1 No . 2 　 2005 年 Middle School Biolo gy 2005 文章编号 : 1003 7586 (2005) 02 006 1 02 浅谈新课程下的生物学习观 ( ) 薛仕刚　 江苏省盐城市永丰中学 　224054 　　今年暑期本人参加了省级生物新课程培训 ,学习 2 　体验性 生物新课程 目标定位问题 ,探究性 、研究性 、教学方法 生物教育能从多方面起到提高人的素质的目的 , 运用注意事项 , 明确了以“人与生物圈”为主线的十大 这是不争的事实 。那么 ,生物教育所提供的“营养”又 主题以及评价体系 。经过近两个月对新教材的摸索 、 通过什么途径升华为人的素质呢 ? 唯有体验 ,也就是 研讨 、试验 ,我对新课程背景下的生物学习观 ,大体上 在特定的课堂教学情境中内在反省 、内在反应和内在 有了粗浅认识 。本文就从“四性”方面来谈一下如何 感受 ,是学生教学过程中知识 、能力 、情感态度和价值 加强新课程的生物学习。 观综合作用的结果 。 1 　实践性 2 . 1 　创设良好的问题情境 ,唤起学生的情感活动 ,使 与传统的特殊认识学说把学习主要归结为一种 学生获得发现和提出问题的体验 间接认识活动不同,新的认识理论认为 : 学生的学习 在学习活动中 , 只有使学生意识到问题的存在 , 是一种实践性学习 ,而且生物学科实践性较强 ,知识 感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办”,才能 源于生活 ,又服务于生活 ,通过主动参与教学实践活 激起学习中的思维火花 ,而且这种问题意识越强烈 , 动 ,实现主体与客体的相互作用 ,积累个人经验 ,扩展 学生的思维就越活跃 、越深刻 、越富有创造性 , 因而教 主体认识范围 ,并改造和提高主体接受和加工信息的 师要善于利用不同事物 ,不同形式 ,创设各种新颖的、 能力 。传统的生物学习观把生物学习仅仅局限在书 巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境 ,唤起学生对生 本上 、课堂中 ,脱离学生的日常生活实际 , 以识记能力 物学习的强烈情感活动 ,让学生在主动参与中充分展 来代替整个生物学习能力 ,而所谓的能力训练也往往 示自己的想象力和创造型思维能力 。如用成语 、寓 为“题海式”所取代 ,在这种生物学习观下 ,不但很难 言、笑话 、时代背景材料等方式来揭示所阐述的内容 , 培养学生的创造精神 ,而且会泯灭学生学习生物的兴 以这种愉悦的问题情境来唤起学生的情感活动 。 趣 ,最终影响学生的发展 。实践出真知 ,没有实践就 2 . 2 　让学生经历“再创造与再发现的过程”,获得生 不可能有创新 。真正的学问是在不断的实践运用中 物科学素养的体验 体会 、内化 ,进而形成的一种能够灵活运用的个性化 教师在教学过程中 ,不仅要关心学生知不知 、懂 智慧 。因此 ,现代生物学习观应充分重视实践活动对 不懂 ,还要构建一种使学生积极参与认识 、真实流畅 学生创新意识和创新能力的发展价值 ,提倡“学以致 地表达情感 ,进行深层思维活动的学习环境 ,让每个 用”,通过创设既富有教学价值 ,又带有情感色彩的实 学生都会用自己内心的体验和感悟来学习生物 ,完成 际操作情境 ,让学生在其中动脑 、动手 、动 口,强化生