高中化学《生产生活中的含氮化合物》教案4 苏教版必修1.docVIP

第二单元 生产生活中的含氮化合物 知识要求： 基本要求 1、认识氮的氧化物的性质，了解氨、铵盐、硝酸的性质和用途，知道含氮化合物对社会生产的积极作用和对环境的影响。 2、通过对含氮化合物性质实验的探究，让学生体验实验探究的过程和乐趣。 3、了解氨的合成对氮肥生产的促进作用，知道氮肥的性质，认识科学使用氮肥的意义。 发展要求 1、形成氮及其化合物相互转化的知识网络。 2、全面、系统地了解元素化合物知识，形成元素化合物的知识网络。 说 明 1、不宜拓展二氧化氮和四氧化氮的转化。 2、不宜拓展硝酸与活泼金属反应的还原规律。 1．氮氧化合物的产生及转化 知识体系： 核心知识： 从两个方面（自然、人工）产生氮氧化物，以及氮氧化物的转化对生产和生活的影响 2．氮肥的生产和使用 知识体系： 核心知识： 以氮肥的生产和使用为载体，重点是学习氨和铵盐的性质 3．硝酸的性质 知识体系： 三．教学建议 1．教学方法建议 （1）对氮、硫及其化合物性质的认识宜从物质的通性、氧化还原反应的规律及物质特性这三个角度去认识、理解。 （2）采用实验探究法进行教学。课本安排了较多的实验来帮助学生认识物质的性质，要认真完成每一个实验，做到使学生：①理解实验设计的原理；②学会通过对实验现象的分析去认识物质的性质；③体验实验探究的过程和乐趣。 （3）本专题关注化学与社会的关系，将STS思想引入教材，教师在教学中应引导学生充分认识氨的合成对人类文明的伟大贡献，体现化学科学的重要价值。通过对酸雨等环境污染产生的原因和如何保护环境等问题的探讨，让学生以更广阔的视野看待科学的价值，养成关心社会的积极态度，增强对社会的责任感。 （4）教材设计了多种教学功能的栏目，教师应根据时间安排和教学内容的重点、难点，对这些栏目进行详略不同的处理，并合理利用这些栏目来设计教学。如“你知道吗”及书中的相关图片可用来进行问题的提出；“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等可用于对问题的探究；“问题解决”可用于对知识的应用。 （5）到本专题止，基本完善了高中必修阶段无机物的知识体系，揭示了相应反应规律，教师在教学过程中要帮助学生构建元素化合物知识的网络，为《化学2》及后续选修课的学习提供必要的基础。 2．实验教学建议 （1）SO2的漂白性实验 所用的品红溶液浓度要小，否则颜色变化可能不明显。教学时可与次氯酸的漂白作用进行比较。 （2）浓硫酸的脱水性实验 在蔗糖中先加入少量水湿润，可加速浓硫酸的脱水作用。由于实验中同时有CO2和SO2放出，建议：①在盛品红溶液的试管口塞上一团浸有碱液（或碳酸钠溶液）的棉花团，以吸收挥发出的有毒的SO2气体。②由于此时还没有介绍浓硫酸的强氧化性，教学时可先留一些疑问，待学了浓硫酸的强氧化性后，再讨论此现象。也可根据教学需要，将此实验安排在浓硫酸的氧化性教学以后，这样有利于学生了解浓硫酸与蔗糖的作用，浓硫酸不仅显示了脱水性，还显示了强氧化性。 （3）浓硫酸与铜反应的性质实验 建议将铜片改为下端卷曲上端通过橡胶塞的粗铜丝，这样可通过上下抽动铜丝来控制反应的进行。在加热过程中，铜的表面往往会出现黑色沉淀物，溶液也会发黑，持续加热一段时间，颜色会变浅。由于反应比较复杂，不宜向学生作过多介绍。 （4）氮气与氧气放电反应的实验 这是氮的氧化物的产生及转化教学的关键。由于该实验大约需要10分钟，教学时在时间上要作好合理的安排。如果生成的氮的氧化物的量不多，实验现象不够明显，建议补充NO2溶于水的实验。 （5）影响氨的喷泉实验 关键因素是圆底烧瓶要干燥，充满氨气，且装置要密闭不漏气。教学时要结合实验现象，引导学生分析喷泉实验形成的原理、氨气的性质。 （6）氯化铵与氢氧化钙反应的活动与探究 要引导学生根据反应物的特点、反应的条件等对实验方案进行设计，并通过实验加深学生对实验原理的认识，初步学会氨气的检验方法，养成良好的实验习惯。 （7）浓、稀硝酸与铜反应的实验 可采用比较的方法，通过观察比较两者实验现象的差异，让学生认识浓、稀硝酸性质的差异和还原产物的不同，但不宜介绍活泼金属与硝酸反应的还原产物。有条件的学校可补充浓硝酸的不稳定性、与碳反应的实验。 3．本专题元素化合物知识的深广度要求建议 通过实验认识硫单质、二氧化硫、硫酸的物理性质和主要化学性质，能书写相关的化学反应方程式（限于教酸雨的危害和酸雨防治的方法，教材正文出现的方程式）。 运用硫及其化合物的性质了解氮及其化合物。 通过实验认识氮气、氨气、铵盐及硝酸的主要物理性质和化学性质，知道铵根离子的检验方法和氨气的实验室制法（原理），能书写相应的化学反应方程式，能够运用相关知识分析简单的实际问题。 此外，对于STS知识也不能随意扩展或者“一步到位”。例如硫酸的制备是传统课程中相当重要的核心知识内容之一