厦大版《复习指南》重点章节之教育实验研究的效度.docVIP

教育实验研究的含义 教育实验研究的特点及优缺点 教育实验研究历史发展的两条基本线索 教育实验研究的主要功能 教育实验研究的基本程序 教育实验的基本类型 实验室实验与自然实验 探索性实验与验证性实验 单因素实验与多因素实验 前实验、准实验与真实验 教育实验研究的效度 教育实验研究效度的含义 教育实验研究的内在效度 教育实验研究的外在效度 教育实验的变量控制 教育实验变量控制的含义 教育实验变量控制的主要方法 教育实验设计的主要格式 单组前后测设计的格式及优缺点 非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点 随机分派控制组后测设计的格式及优缺点 随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点 所罗门四组设计的格式及优缺点 考点分析 考点内容大纲要求重要级别 1.教育实验研究的含义了解识记★★★ 2.教育实验研究的特点及优缺点了解识记★★★ 3.教育实验研究历史发展的两条基本线索了解识记★★★ 4.教育实验研究的主要功能了解识记★★★ 5.教育实验的基本程序了解识记★★★ 6.教育实验的基本类型了解识记★★★ 7.教育实验研究的效度重点掌握★★★★★ 8.教育实验的变量控制重点掌握★★★★★ 9.教育实验设计的主要格式重点掌握★★★★★ 历年真题 见第二章该部分内容。 知识点详解 第一节教育实验研究概述（略，详见《复习指南》） 第二节教育实验的基本类型（略，详见《复习指南》） 第三节教育实验研究的效度 一、教育实验研究效度的含义 所谓效度，就是指实验设计能够回答要研究的问题的程度。教育实验研究效度表示的是教育实验研究结论的准确性和普遍性，一般包括两方面：内在效度和外在效度。自从坎贝尔和斯坦利1966年使用内在效度和外在效度概念以来，各国学者皆沿用此两种效度来讨论实验研究结果的正确性。 二、教育实验研究的内在效度【重点】 教育实验研究的内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度。影响实验内在效度的因素很多，概括起来大致有八种，或称为内在效度的威胁因素： 1.偶然事件。是指在实验过程中发生的没有预料到的影响因变量的事件。一般来说，实验时间越长，实验受偶然事件影响的可能性越大。 2.成熟程度。这是指在实验期间，实验对象随时间发生的身心变化可能会影响实验变量对因变量的作用。 3.测验。指前一次测验对随后一次测验的影响，例如前后测的题型基本相同时，实验对象可能会因为熟悉测验的技巧和题型，后测分数有所提高。 4.测量手段。测量手段不统一，例如实验的测量工具(试卷、仪器等)、测量主持者、评判者的不同或标准不一致，都可能影响测量结果的准确性。 5.统计回归。在有前测、后测的教育实验中，若以极端分数的学生为对象，容易产生统计回归现象，使实验结果难以解释。所谓统计回归现象，是指某次测验中成绩特别高或特别低的学生，不管是否接受实验处理，均可能使第二次测量的成绩向团体平均数回归。 6.被试选择的偏差。被试未能随机分配或挑选，各方面能力有所偏差，而其中一个因素产生了作用，产生了组的不对等性，从而不能单纯地把实验结果的差异解释为由于实验处理而导致的。 7.实验对象的流失。非随机挑选的实验对象脱离实验，会产生不良影响。比如当实验组和控制组有不同比率的实验对象退出实验时，会导致结果的偏差。 8.多种研究因素的影响和条件的交互作用。如取样与成熟程度的交互作用、取样与偶然事件的交互作用等影响实验的内在效度。 三、教育实验研究的外在效度【重点】 外在效度是指实验结果的概括性和代表性，表明实验结果的可推广程度。坎贝尔和斯坦利认为，影响实验外在效度的因素有四个： 1.测验的交互作用。前测与实验处理发生作用，可能是前测对后测的作用或前测与后测的交互作用，导致结果不能推广到未经过前测的群体中。 2.抽样偏差和实验处理的交互作用。其表现为对测量的敏感化，前测提高了被试对后测的敏感性，或前测干扰了实验处理的作用。因此，有前测的实验结果不能推广到没有前测的对象中去，只能应用于已做过相似前测的样本。 3.实验安排的效应。由于实验情境的安排，实验对象知道自己正在被观察或正在参加实验时表现出来的行为，自然而然地与他不知道正在被观察或不是参加实验时有很大不同，因此在这种实验情况下得到的结果可能和自然情境下的结果大不相同，实验结论常不能适用于日常教育情境。这也被称为“霍桑效应”。 4.多重处理的干扰。如果某实验组重复接受两项或两项以上的实验处理时，前面处理的影响通常不易完全消失，产生一种后遗效应，以致几项实验处理间相互产生干扰，产生练习效应或疲劳效应。这种实验结果就不能推广到单独处理的情况中。 第四节教育实验的变量控制（略，详见《复习指南》） 第五节教育实验设计的主要格式【重点】【已考】（略，详见《复习指南》） 本章习题 一、单项选择题 1.根据实验变量的控制程度，教育实验可分为()。 A.单因素实