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１． 生命离不开水 课程标准： 科学探究： 1． 能从“是什么样的”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。 2． 能选择适合自己探究的问题，能根据需要，从更多的渠道查阅有关资料。 3． 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。 情感态度与价值观： 1． 想知道，爱提问。 2． 愿意合作与交流。 3． 尊重他人的劳动成果。 4． 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。 科学知识： 1． 意识到水与生物的密切关系。 教学目的： 过程与方法 １． 能够用多种方法证明物体中含有水。 ２． 会用涂色的方式表示水在物体中的含量。 科学知识 １． 知道动植物的生长、繁殖离不开水。 ２． 知道家庭、农业、工业、交通、娱乐等领域离不开水。 情感态度价值观 意识到水就像母亲的乳汁，哺育着地球上的所有生命。 学习成果：预计学生能够： ??????知道动植物的生长、繁殖离不开水。 ?知道家庭、农业、工业、交通、娱乐等领域离不开水。 ??能够用多种方法证明物体中含有水。 ?会用涂色的方式表示水在物体中的含量。 学习成果评价： 概念发展 层次1：学生不知道动植物生长、繁殖以及家庭、农业、工业、等领域离不开水。 层次2：学生能简单了解水的作用。 层次3：学生能深刻认识到水的作用。 探究能力 层次1：学生无法证明物体中含有水。 层次2：学生能用一种方法证明物体中含有水。 层次3：学生能用多种方法证明物体中含有水，并会用涂色的方式表示水在物体中的含量。 五、教学材料： 搜集有关生命离不开水的资料，各种食物含水量的数据，分组实验用的蔬菜、水果等食物、菜板、纱布、榨汁机、水果刀、烧杯、记录纸、试管、橡皮泥、植物油、根系发达的植物、水、小尺。 六、教学步骤： 教学 步骤 互动性质 学生/教师互动的目的 二次备课 集中话题 一、交流彼此的知识和经验，全面提升水的重要性认识。 1、教师提出讨论内容：水有什么用？哪些地方需要用到水？要求说得越多越好，每组把讨论的结果及时的写或画在白纸上。 2、每组代表把纸张贴在黑板上， 并作介绍。学生评比哪一组水的作用说得多，说得好。 3、教师引导学生利用课前查找 的资料补充水的作用。 4、教师根据学生的汇报小结：动物、植物、人离不开水，水是生命之源，生命离不开水。 1．学生在上本课之前对水的作用已积累了一些生活经验，但都是琐碎的，这部分内的教学目的是激活学生原有的知识储备，用看、说、写、画等方法将学生头脑中支离破碎的知识纳入到较完整的体系中，使学生领悟“生命离不开水”的真正内涵。 探索和 调查 二、启发学生动脑想办法，发现植物体内的含水量。 1、教师引导学生想出多种方法“挤”出植物体内的水，想的办法越多越好。 2、学生讨论：如何比较植物体 内水的含量。 3、每组选择几种方法“挤” 出 植物体内的水，并进行比较。 4、学生活动后的汇报：哪些植物含水较多？哪些植物含水较少？ 1．这部分内容的教学目的是让学生通过亲自动手实践，真实地感受植物体内的水，活动时所用的植物应选择含水量较多的蔬菜和水果，这样学生容易“挤”出水来，也便于比较。 2．“挤”水的方法很多，教师可在课前提供给学生“挤”水的工具，如纱布、菜刀、切菜板、榨汁机等，由学生根据自己的需要选择工具，但这里的安全教育非常重要。 3．关于水量的比较，如果能将水“挤”在烧杯里进行比较最好，但要注意进行比较的植物的量大致要差不多，如果不能明显地将水“挤”在烧杯里的话，可以以餐巾纸的潮湿程度来比较。 4．在教学时，教师还可启发学生进一步思考，还有哪些地方有水，目的让学生明白除了植物体内有水外，动物体内也有水，例如鸡蛋里有水，人体内也有水等。 回顾和 解释 三、在涂色的过程中，进一步感受人体及食物中含有大量的水。 1、教师提问：有谁知道我们人体里含有多少水吗？我们喝的牛奶，吃的鱼、鸡蛋等含有多少水吗？ 2、学生猜测。 3、学生用淡蓝色的水彩笔表示 各种物体中水的含量。 1．这部分内容的教学目的是让学生在涂色的过程中了解人体、各种食物中含有大量的水，了解人们在吃食物补充营养的过程中，也补充了大量的水，在教学时， 2．教师还可以补充一些其他食物含水量的数据，使学生了解得更深入、更多一些。 4、讨论：你看了各种物体中水 的含量有什么想法，或你想说些什么吗？ 3．教师应说明百分数所表达的含义。 可以用一个圆来解释，但不能耗时太多，目的只是让学生看懂，而不是会算百分数。 四、通过亲自观察，发现植物每天要“喝水”，进一步感受生命离不开水。 教师出示小草，提问：我们 怎样才能知道小草每天“喝”多少水呢？ 2、学生讨论：需要哪些器材？如何保证容器中的水是被小草喝掉的 呢？如何设计实验装置？ 3、学生汇报讨论结果。 4