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第五单元 解释与建立模型 科学内容 实验内容 材料 备注 1 解释 1、用湿手指触摸彩色花 1、水杯 2、过滤纸 3、水彩笔 4、橡皮筋 2 建立模型 1、黑盒子模型 2、纸筒模型 3、肘关节模型 1、黑盒子、滚珠 不同形状的模块、胶带、厚纸板 2、纸筒、线绳、回形针、大头针、铁垫圈 3、橡皮筋、模拟关节的相关材料 单元分析 过程技能 1． 能对观察证据做出解释。 2． 能对问题作假设性解释。 3． 能辨别事实与解释。 4． 能边观察边解释。 5． 在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。 6． 举例辨别不同类型的模型。 7． 运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。 8． 以肘关节为例，学习以下步骤：作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释。 科学知识 1． 知道什么是解释。 2． 知道解释离不开分析、判断、推理等思维方法（形式）。 3． 知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。 4． 了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。 5． 知道教材例证模型的关联知识。 情感态度与价值观 1． 体会合理解释的快乐。 2． 认同解释有待不断完善。 3． 乐于合作与交流。 4． 享受完成制作的乐趣。 5． 赞赏建立模型的意义。 6． 乐于交流自己的解释和制作。 本单元的内容: 1、解释 2、建立模型 单元教学概念图 1、解释 一、课程标准： 知道在科学探究中，要运用理性思维对收集到的证据进行比较、分类、归纳、概括等整理加工，并在此基础上形成解释。 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。能对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进行分析和判断。 二、教学目的： 过程技能 １． 能对观察证据做出解释。 ２． 能对问题作假设性解释。 ３． 能辨别事实与解释。 ４． 能边观察边解释。 科学知识 １． 知道什么是解释。 ２． 知道解释离不开分析、判断、推理等思维方法（形式）。 ３． 知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。 情感态度与价值观 １． 体会合理解释的快乐。 ２． 认同解释有待不断完善。 ３． 乐于合作与交流。 三、学习成果：预计学生能够： 能对观察证据做出解释。 能辨别事实与解释。 知道解释不等于事实，许多知识就是科学解释。 四、学习成果评价： 1、概念发展： 层次一：不知道什么是解释。能辨别事实与解释。 层次二：知道什么是解释，但不能辨别事实与解释。 层次三：知道什么是解释，能辨别事实与解释。 2、探究能力： 层次一：不能对观察证据做出解释，能对问题作假设性解释。 层次二：能对观察证据做出解释，不能对问题作假设性解释。 层次三：能对观察证据做出解释，能对问题作假设性解释。 五、教学材料：水杯、过滤纸、水彩笔、橡皮筋 六、教学过程： 教学步骤 互动性质 互动目的 二次备课 集中话题 1、分别出示三幅图 提问：从图中你观察到什么？想到什么？这之间有什么联系？ 教师相机板书（分开写） 2、教师小结：现象与解释 1、通过对图例做出解释，理解解释的含义。 探索和调查 1、出示一个坏的水果 提问：你看到了什么？想到什么？ 引导学生进行判断，并说明理由。 2、提问：你觉得两者有什么不同？ 3、组织学生了解实验步骤，分组实验 4、汇报实验现象以及原因。 5、小结：解释的不同类型 1、区分事实与解释；边观察边解释。 2、通过实验理解现象与解释的不同，以及解释的不同类型。 回顾和解释 1、提问：今天有什么收获？现象和解释有什么不同呢？哪些科学结论就是好的解释呢？经历了怎样的过程呢？ 2、师生共同小结。 1、理解科学结论就是令人信服的解释。解释的完善就是科学的进步。 2、建立模型 一、课程标准： 能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。 能运用语言、图、表等多种方式表达研究的过程和结论。 二、教学目的： 过程技能 １． 在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。 ２． 举例辨别不同类型的模型。 ３． 运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。 ４． 以肘关节为例，学习以下步骤：作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释。 科学知识 １． 了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。 ２． 知道教材例证模型的关联知识。 情感态度与价值观： １． 享受完成制作的乐趣。 ２． 赞赏建立模型的意义。 ３． 乐于交流自己的解释和制作。 三、学习成果：预计学生能够： 在识别不同类型模型的基础上归纳出建立模型的相同的意义。 了解模型的类型：物理模型，图示模型、数学模型。 运用图示模型解释“看不见却想得到”的现象。 能按照作假设性解释——进行制作——作观察结果（证据）解释的步骤解释问题。 四、学习成果评价： 1、概念发展： 层次一：了解模型的类型，但不能识别不同类型模型。 层次二：能