四川省宜宾市南溪区第二中学校高中语文人教版教案 必修三 第二单元第五课杜甫诗三首.docVIP

　　杜 甫 诗 三 首　　一教学目标 　　1了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。 　　2了解杜甫七言律诗的艺术特点。 　　3背诵并积累名句。 　　4把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。 　　二教学重点 　　感受、品味诗歌意境 　　三教学难点：培养学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，引发学生的审美兴趣，提高鉴赏能力。 　　教学时数：课时 　　教学方法：点读法 六、教学过程 　　秋 兴 八 首　　一知识积累 　　1关于作者：杜甫(712—770)，字子美生于河南巩县一个没落的官僚地主家庭。杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，博得后人广泛的称赞。他的诗不仅具有丰富的社会内容，鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，而且充溢着热爱祖国、热爱人民的崇高精神。人们称杜甫的诗为“诗史”，是“千古绝唱”，称誉杜甫是“诗学宗师”，“诗圣”，对于这些高度的称誉，杜甫是当之无愧的。 　　2关于作品：《秋兴》八首是杜甫在公元766年(大历元年) 55岁旅居夔府时的作品。这是八首蝉联、结构严密、抒情深挚的七言律诗，体现了诗人晚年的思想感情和艺术成就。写这组诗时，离开安史之乱的爆发(755)已十一年。 　　3近体诗知识 　　(1)近体诗：与古体诗相对而言的一种诗体,也称今诗。指唐代形成的格律诗体, 其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。 　　(2)律诗 　①诗句字数整齐。分为五言和七言(简称五律、七律)。 　②规定诗句数量。一般每首八句(十句以上者称为排律或长律)。 　③中间两联必须对仗。每两句成一联，八句律诗计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联(末联)。其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。 　④有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵(首句可押可不押)，通常押平声韵，一韵到底。每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式。 　()绝句：每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，韵律与律诗相同，只是不一定对仗。 　　4诗歌鉴赏指要 　　(1.)基本要求：鉴赏诗的内容、形象、语言和表达技巧。 　　(2.) 基本要领： 　　①朗读吟诵，整体感受。　　②披词入情，激发感情。 　　③展开想象，探究意境。　　何谓“意境”?这里的“意”，是作者的主观感受(情);“境”是指客观世界(景)，两者融为一体便成为意境。因此，意境是诗人借助于多种艺术手法而创造出来的情景交融、虚实相生、物我同感的一种美好的艺术境界，是诗情和画意的完美统一。 　　④感受韵律，品味语言。 　　二　　全诗感情基调——孤独抑郁 　　整体感知 　　一、二联——巫山、巫峡的秋色秋景; 　　三联——由眼前丛菊的开放联系到“故园” 　　四联——追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声所打断 　　通过对巫山巫峡秋色秋景的形象描绘，烘托出阴森，动荡不安的环境气氛，令人感受秋色秋景扑面惊心，抒发诗人忧国之情和孤独抑郁之感。 　　分析本诗情景交融的特点 　　问：诗中写了哪些景物? 　　明确：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等。 　　问;景物中包含了作者怎样的情感?——秋的萧杀，人的忧伤与孤独。 　　问：如何感受意境 　　前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡中，天上地下，江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡不安，萧条隐晦，不见天日，形象表现诗人的极度不安，和胸中的郁闷不平，象征了国势的危急。——用豪迈、宏阔写出哀愁，既抓住景物特点，又融入自己情感，情因景而显，景因情而深。 　　丛菊两地他日泪，孤舟一系故园心。——体现诗歌主旨，诗人此时身在夔州，暮年飘零，羁旅江上，面对第二次看到菊花大的开放却是秋天满目萧条，不觉得潸然泪下，联想自己老病孤舟，又不觉引发诗人对国家盛衰及个人身世的感慨，忧国伤时。 　　寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。——作者没有机会回到故园，秋意却越来越深了，秋风也越来越冷了，当地人家都开始做寒衣了。又一次回应了诗题中的“秋”字。过去人们冬天穿棉衣，棉衣穿过一冬，里边的棉花就板结起来不暖和了，到秋天就要拆洗重做。“砧”，是捣衣石，现在你听那山上山下的人家，已经到处都是刀剪声和捣衣的声音。人们的生活习惯都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫带着我的一家漂泊在旅途中已经好几年了，我始终没有一个安定的生活，我用什么来抵御羁旅途中的寒冷? 小结，这一首诗，从夔州的秋天起兴引出了他的感发，而他感发的重点则在对“故园”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，较一般的悲秋之作远为深厚。秋 兴 八 首 景 情 玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城 悲 悲自然之秋悲人生