中图版生物必修3第一节《 生态系统的结构》word教案一.docVIP

第1节 生态系统的结构 ●教材分析 本小节内容包括两部分，即“生态系统的成分”和“食物链和食物网”。 教材单刀直入，以“池塘生态系统”的示意图为切入点，紧紧围绕这个图解分析了生态系统的组成成分，这样处理的目的是力求符合学生从感性到理性的认知规律，并且有利于提高学生的观察和分析问题能力。食物链和食物网，教材以初中生物学为基础，讲述了营养级的概念，最后以“温带草原示意图”为例形象地指出，食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的主渠道。 关于生态系统的成分，教材以池塘生态系统示意图为例，逐一具体地讲述了组成一个生态系统的四种成分。一是非生物的物质和能量（阳光、水、空气、溶解在水中的养料、沉积在水底的有机物和无机盐等，为生物体提供能源、空间和养料）。二是生产者（硅藻、栅藻、团藻等大量藻类植物，香蒲、莲、 浮萍等绿色植物，它们的光合作用把光能转变为化学能，把无机物转变成有机物，为生物体直接或间接地提供营养物质）。三是消费者（水蚤、 水生昆虫、鱼类等动物靠吃现成的有机物，依赖于绿色植物）。四是分解者（肉眼看不见的细菌和真菌等，分解动植物的遗体、遗物、残留物所含的有机物，归还自然以利循环利用）。同时一一对应地对各种成分推而广之，把生态系统的组成成分交待的一清二楚，并针对消费者又依据其食性不同分为不同级别。介绍到此，足以吻合了生态系统的概念，即生态系统指生物群落与其无机环境相互作用的统一整体。最后，教材又概括性地说明了生产者、消费者和分解者等在生态系统中的作用和意义，进一步说明三者紧密联系、缺一不可。 关于食物链和食物网，教材首先重锤响鼓地点出了食物链的概念，并以温带草原生态系统为例，以一条比较简单的食物链“草→兔→狐”为切入点，引出了营养级的概念。即：第一营养级（生产者——草），第二营养级（初级消费者——兔），第三营养级（次级消费者——狐）。同时自然而然地阐述了营养级的可变性，即某一营养级在不同的食物链中所处的营养级不一定相同。接着，教材讲述了生态系统中，由于生物种类的复杂性，个体数量的庞大性，造成了食物链的多样性，同时又基于不同食物链中同一生物体所处营养级的可变性，也就不难理解一个生态系统中不同营养级的多元性，从而也就说明了生态系统中各种食物链彼此交错，形成网状，进而顺理成章地导出了食物网的概念。 ●教学目标 知识目标 应用：（1）生态系统的成分； （2）食物链和食物网。 能力目标 1.通过对“池塘生态系统”和“温带草原生态系统”示意图的分析理解，培养学生的观察能力和识图能力。 2.通过对“池塘生态系统”中各种成分的分析归纳，发展学生的分析归纳能力。 3.通过学习生态系统的营养结构，特别是对“温带草原生态系统”食物链和食物网的分析综合，培养学生对知识的整合能力和知识的迁移能力。 情感目标 1.进一步了解生态学观点，注重生态道德修养，为形成科学的世界观做准备。 2.通过食物链和食物网的教学，使学生初步学会分析事物的内部结构和外部联系。 3.明确人类也是名副其实的消费者，在生物圈这个最大的生态系统中，应当注重人与自然协调发展的生态学道理。 ●重点?落实方案 重点 1.生态系统的成分。 2.食物链和食物网。 落实方案 1.发挥学生空间想象能力，理解各种成分在生态系统中的地位和作用。 2.利用“录像资料”等电教手段，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。 3.通过图解和题例当堂巩固生态系统的组成成分以及食物链和食物网的概念与关系。 ●难点?突破策略 难点 1.生产者、消费者和分解者之间的关系。 2.初级消费者和次级消费者的概念。 3.第一营养级、第二营养级等的概念。 突破策略 1.例证生产者、消费者和分解者三者之间的关系。 2.举例分析“消费者级别”和“营养级别”的概念，并理清消费者级别与营养级别的关系。趁热打铁，通过课堂练习，分析判断某种生物在一个生态系统中的相应地位。 3.列表归纳生态系统中的组成成分和营养结构的知识要点，突出性、比较性地理解和掌握其重点和难点。 ●教具准备 1.录像资料：（1）池塘生态系统； （2）温带草原生态系统。 2.表格和题例投影片。 ●学法指导 1.指导学生预习。提示同学们在课前预习教材，就“池塘生态系统”示意图中具体的非生物物质和能量、生产者、消费者和分解者四种成分进行实例举证，归纳出适用于各种生态系统的四种成分的作用和相互关系。根据“温带草原生态系统”的食物网示意图，初步理解食物链和食物网的概念，并准确地数出该食物网中有几条食物链。 2.指导学生联想。教学中结合录像资料，通过举一反三的口头诱导，激发学生围绕食物链展开丰富的联想，如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等谚语中的生态学原理；“小型生态玻璃缸”“生态大棚”“生态农业”等生