英语学习及英语思维的培养.docVIP

英语学习与英语思维的培养 人们从事任何活动都具有一定的目的性。做事具有目的性是人类活动的一个根本的特征。那么现阶段，我们学习英语的目的是什么呢？学习英语的其中的一个目的应该是培养学生语言能力，并掌握听，说，读，写的交际能力。语言能力是人类的天生本能﹐文字的出现是发生在语言之后﹐可以视之为语言功能的延长。可是人类的行为离不开大脑的思维﹐在行为上除了一些是‘本能’ 的动作之外(如进食) ﹐大部分的行为都是大脑思维的结果﹐也就是人的行为直接受到思维的指引﹐而‘文明’ 就是人类总体行为的产物。语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响，两者是相互依存、相互促进的关系。思维的发展对语言的发展起着积极的作用。换言之，在英语学习过程中，英语思维的发展对英语的学习起着积极的作用。 一、 英语思维的重要性 人学母语时，是完全可以并且也不由自主地用母语进行 维的。因为人学习母语的时候脑子里是没有其他语言存在的，只有母语这一个思维工具的存在，强大的母语工具牢牢地占据着大脑的一切思维活动，这叫“母语优势”，这种母语优势对外语的思维生长具有极大的“抢夺”作用和“打压”作用，这种强大的抢夺作用和打压作用足以将外语的思维活动牢牢地抑制住，使外语思维寸步难行。5岁以上的中国人在学习英语的时候就遇到这种困境，因为这时人的脑子里的汉语工具就已经无比强大了，母语的“抢夺”和“打压”足以将英语的思维活动牢牢地抑制住。并且这种抑制作用是不可控的，不管你主观上是否愿意用汉语思维，汉语思维都无比强大地控制着你的大脑思维。所以在学习英语的时候要注意培养英语思维。 用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会遭受母语的干扰。在当前英语教学中,忽视培养学生思维能力的现象较为普遍,把英语教学变成题海教学、死记硬背的教学在课堂上仍不绝于视听。因此,研究英语思维教学,培养学生的思维能力,尤其重要。我们可以先想这样一个问题，用翻译和语法去分析 “思维”英语行不行？我们在说出英语之前，脑海中就已经有工工整整的中文（先）、英文（后）存在了？再把这一句的所有中文单词找到对应的英文，然后还得再组织一下句子，再想一下语法。现在时？过去时？看看我们说英语多费力气，所以我们的英语其实不是“说”出来的，而是“翻译”出来。而有些学生急于表达，知道几个单词就赶紧说出来了，于是Chinese-English（中式英语）就出现了。比如：平时，与朋友在街道上碰见时会问：“你吃饭了吗？”、“你去哪啊？” ，还有和朋友道别时经常说“走好”、“慢走”之类的客套话。在用英语交流的过程中也习惯的说成“Do you have dinner?”、“Where are you going?”、“Go slowly.”、“walk slowly.” 这些说法听起来很不自然。运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。再比如：让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。而地道的英语表达是：After you。这些都是母语在英语交际过程中的不良影响。在英语教学过程中应多让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语的干扰，善诱母语过渡到直接用英语表达的良好习惯。 那么我们在平时的英语口语教学过程中如何注意培养学生的英语思维呢？这就是值得探讨一个问题。 二、在组织英语游戏教学活动中发展学生英语思维 美国心理学教授James Asher上世纪60年代提出了TPR (Total Physical Response) “全身反应法”，倡导把“语言”和“行为”联系在一起，通过左右脑的共同协调训练建立语言思维，达到掌握外语的目的具体实现方式是：通过语言学习者听到一个外语指令，用身体动作对它做出对相应的反应，从而使听者逐渐自然建立语言能力。最典型的例子就是当听到“Stand Up”就从坐位上站起来，听到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。应用更多的手势和简单实物教具，TPR完全可以展示动词的不同时态以及复杂的句子形式。而我们在英语中的游戏教学就是TPR的一种体现。 英语游戏教学，可使学生在生动有趣的课堂气氛中去猎取语言的精髓，感受语言的魅力，在创造英语语言环境，训练口语交际技巧，巩固英语发音和语法的有效手段同时启发了学生的英语思维。例如，在学习掌握介词on，in，under……等方位词时，让学生分别担任各种人物和背景地方的角色，戴上各