学习信念和学习策略关系研究.docVIP

学习信念与学习策略关系研究 摘要：本文通过皮尔逊相关分析探讨了学习信念与学习策略之间的关系，得出结论如下：英语学习者的自我效能感和学习策略的各纬度高度正相关；语言学习者的英语口语学习的价值观及其本质与四类学习策略显著正相关；有关正式教学的信念只与补偿推理策略有显著正相关，而与其他策略没有显著正相关；外语学能与补偿和推理策略以及元认知策略有显著正相关，但与其他学习策略没有显著相关。本文也提出了一些增强学习信念和学习策略的方法。 关键词：学习信念；学习策略 一 引言 在外语学习中,学习者由于受到以前学习经验或文化背景的影响,他们对语言学习持有不同的信念.所以如果外语老师希望影响或改变学习者的态度和行为,他们就必须了解这些信念.与此同时,学习策略的研究已受到越来越高的重视.学习策略研究已经带来爆炸性的活动(Ellis,1997:529).外语学习者信念与学习策略的关系如何,国内研究不多,这正是本文所要讨论的. 二 调查方法 本文运用了一份英语学习情况问卷调查,它包括(1)Horwitz(1987)的语言学习信念问卷(含35个选题,共分为4个部分:①语言学习者的英语口语学习的价值观及其本质;② 学习英语的自我效能感;③有关正式教学的信念;④外语学能),(2)Oxford(1990)语言学习策略问卷(含49个选题,共分为6个部分:①补偿推理策略;② 功能训练策略;③元认知策略;④社交策略;⑤认知策略;⑥有关细节的策略).问卷做了一定的修改翻译成中文,并经过试测.语言学习信念和语言学习策略问卷的内容效度分别为0.9738和0.9002.调查对象为210名2009级的学生.他们分别来自西华师范大学,川北医学院.共计收回198份有效问卷.本文运用spss11.0皮尔逊相关分析分析了学习信念因素和学习策略因素之间的关系. 三 调查结果与分析 调查结果表明学生的学习信念和他们的学习策略呈正相关.通过对四个信念因素与六个策略因素的皮尔逊相关分析,我们能得到一些启示.总体来说,本调查的学生的语言学习信念和学习策略具有统计意义上的正相关(p0.001),这表明学生的学习信念与他们选择的学习策略紧密相关.学习信念与学习策略各因素之间的关系如下表: 表 1 学习信念与学习策略各因素相关分析 S1 S2 S3 S4 S5 S6 B1 .008 .006 .086* .080* .118* .107* B2 .465** .285** .158** .025** .054** .081** B3 .159** -.070 .110 -.061 .141 .006 B4 .083* .142 .109* .114 .086 .010 B1: 语言学习者的英语口语学习的价值观及其本质 B2: 学习英语的自我效能感 B3: 有关正式教学的信念 B4: 外语学能 S1: 补偿推理策略 S2 :功能训练策略 S3 : 元认知策略 S4: 社交策略 S5:认知策略 S6: 有关细节的策略 从上表中可以看出:第二个信念因素---英语学习者的自我效能感与学习策略的各纬度正相关(见表1,p0.001),这表明学生持有越多的信念,他们将更多地运用学习策略.换言之,具有很强自我效能感的学生运用所有六种学习策略,特别是补偿推理策略(r=.465,p0.001), 功能训练策略(r=.285,p0.001),和元认知策略(r=.158,p0.001).这些学生积极参与课外活动,他们会鼓励自己运用英语与别人对话,收看英语节目,收听英语广播,并寻找尽可能多的机会阅读英语,并视其为一种乐趣.他们会寻找更好的学习英语的方法,监控自己学习过程中出现的错误,此发现与Pintirch(1990)关于自我效能感与策略的运用关系一致. 第二个显著相关是语言学习者的英语口语学习的价值观及其本质与四类学习策略显著正相关，特别是与认知策略和有关细节的策略相关。大多数学生同意构成信念因素的各选项，所以这些学生认为重复与操练及漂亮的发音比较重要。他们的口语-操练策略集中于英语的正式部分而不是交流功能,他们倾向运用元认知策略调控他们的操练活动.他们的目标是提高自己的英语口语.这些发现支持Wenden(1986)关于学生的动机和策略运用的研究. 第三个信念因素—有关正式教学的信念只与补偿推理策略有显著正相关,而与其他策略没有显著相关.即是说,有关正式教学的信念会使学习者更少运用功能操练策略.当学生认为学习语法,词汇和翻译是外语学习中最重要的部分,并且认为语言学习包含大量的记忆,他们就不会运用或创造机会来操练自己的口语,他们只注重读,写和听等部分