七年级语文下册 7《最后一课》多角度教案 人教新课标版.docVIP

[教学设计A] 创意说明: 这篇文章“爱国”主题显而易见,学生容易理解,我们可以依据“我”(小弗朗士) 心理思想的变化成长为切入点,从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度,引导学生逐步深入剖析课文,而后,逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度, 理解此文写作技巧。 这个教案实际是由两大板块组成,以体现“整合性”“自主性”的教学原则。 教学步骤: 一、导入新课 (由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入。) 祖国,一个民族的根,一个民族的属于自己的生存空间,一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地,一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天,一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮,一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础,一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉..是啊! 每一个有民族尊严的人,尽管爱国的方式可以不同,但其深情却全然相同。今天,让我们一起走进都德的《最后一课》,看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢? 二、整体感知 1. 速读全文,明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的? 2. 小说是从小弗朗士的视觉角度来写的,突出了对他心理活动的描写,你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗? 三、揣摩体味 抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语,让学生从文中找出相关内容,理解说话。在揣摩说话中适时概括出人物性格。 提示:不要局限于文中某一句话,要统观全文,整体把握。 1. 以“‘我’怕..”为格式说话。 如:“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我,用戒尺打我。(不守纪律的小调皮)“我”怕他问我单词,因为我连一个字也说不上来。(不爱学习的落后生) 2. 以“‘我’诧异..”为格式说话。如:“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。“我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点..”。“我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我,还对我很温和。“我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。“我”诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。 3. 以“‘我’懊悔..”为格式说话。 如:“我”懊悔从前没有好好学习,自己什么都不会。我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。 4. 以“‘我’明白..”为格式说话。 这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话,要注意引导学生逐步走向深入,紧扣文章主题,关键性的句子应细细品味。 要求: 用“我明白..之所以..是因为..”的句式说话。 提示:此句前半部分发现有价值的细节,后半部分品析细节。 一般来说,学生首先会说一些表层的现象,如“我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮的礼服,是因为他想以此纪念这最后一节法语课”之类。在学生说到一定程度后,教师应适时引向深入———既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的,那他对这节课上,同学、镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都“明白”。他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”,是因为他想让我们懂得亡了国的人民如果牢牢记住他们的语言,守住自己民族的独特的文化,这个民族就永远存在向心力,不论异族的统治多么严酷,这个民族的人民怎样被分离,民族的精神文化随时可以把他们团结在一起,侵略者只能奴役其身,不能奴役其心。 请同学们按老师这样的分析,四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析,可写出分析文字选代表发言。如: ①“我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声,脸色惨白,是因为.. ②“我”明白郝叟老头之所以感情激动,连声音都发抖,是因为.. ③“我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊, 我———我———”就说不下去了,是因为.. 四、探寻写技 逆向探讨,教师抛出问题,推波助澜,激起学生的思潮,由学生讨论出结果。 1. 小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子,我们见过好多这样的孩子,他们贪玩,对学习满不在乎,文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”,写他“飞奔”学校呢? 2. 我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子,韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师,作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象,而不是常规的完美形象呢? 目的: 1. 引出对比手法运用的特点; 2. 明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。 五、拓展延伸 以“小弗朗士走在回家的路上”为题写一段话。 [教学设计B] 创意说明: 依据小说的文体特点,由老师抛出学习的目标和内容,引导学生由浅入深,由粗到细,变换“读”的方式,让学生自主交流,完成学习任务。 教学步骤: 一、导入新课 回顾小说的有关文体知识。 按下列次序设计追问:小说→小说的三要素→三要素中的中心→两类环境→情节阶段→刻画人物的主要方式。 (屏幕显示) 二、读析解惑