历史课堂教学设计策略刍议周仕德.pdfVIP

年 期 总第 期 (’’! /( 历史教学 !% B4C /(D (’’! 0123456 789:;1= ?@A B4C !% 历史课堂教学设计策略刍议 周 仕 德 # 西华师范大学 历史文化学院教研中心，四川 南充 $%’’( ) * + 关键词 学生起点，教材处理，合作探究，注重过程，促进备课 * 中图分类号+ * 文献标识码+ * 文章编号+ # ) ,!( - ’! . $(! / (’’! /( . ’’! . ’% 教学设计要解决三个问题：# /) 依据教学原 识学生基本能够自学，哪些需要教师点拔启发引 （） 理，遵循教学规律，结合教师对教学内容和学生情 导？ ! 如何在课堂上分步骤分层次地向学生展示 # ) 依据教学目标的计划 知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经 况的分析，确定教什么；( （） 性和教学资源、教学对象、教育者的客观现实性， 过一番努力找到答案？ 如何针对智力水平层次 创造性地设想采用何种手段和过程，实现教学目 不同的实际情况，提出不同的目标和相应的练习 # ) 把与教学过程有关的 题，达到促进学生个体历史学习不同层次的进步？ 标，解决怎样教的问题；% 各种因素看作一个系统，用系统的观点来分析每 这样，既尊重了学生的已有知识，沟通了新的知识 一个因素，力求实现教学过程的最优化。 的联系，又提高了学生在新情境中解决问题的能 “ ” 在新的课改下，历史教材的内容、课堂教学结 力，达到课堂教学的 交流—互动 。 构、学习方式和师生角色等方面都发生了很大变 化，无疑教学设计策略应与时俱进，可从以下六个 二、依据教材特点 优化教学内容 方面考虑： 目前，新编的历史教材，在内容上的要求是基 一、深入了解学生 找准起点能力 本的，绝大多数学生通过努力可以达到，但综合性、 跨度与弹性都很大，有别于以往传统的教材编排设 所谓起点能力，就是学习者对从事特定学科 计。这就要求教师必须根据课堂教学的实际需要， 内容的学习已经具备的有关知识基础以及对有关 对教材进行适当的加工处理，让课本中的引言、例 学习的认识水平、态度等等。目前的学生，学习渠 题、图片、注释、文字说明和历史结论等书面的东西 道拓宽了，学习的准备状态往往超出教师的想像， 转化为学生易于接受的信息。在设计教学时，可考 许多中学历史课本中未涉及的历史知识，学生可 虑到下列几个问题：（）教材内容是不是达到课时 / 能已经通过多种渠道获得。为此，教师必须了解教