河北省西八里中学八年级语文上册 《爱莲说》教学设计 人教新课标版.docVIP

《爱莲说》 教学设计 教学目标 1．了解“说”的 特点，学习本文托物言志的写法。 2．反复诵读,背诵课文。 3．了解文章的思想内容，学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。 教学重点 1．能顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。 2．探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。 教学难点 理解运用“菊”和“牡丹”来正衬和反衬的作用。 教学课时：一课时 学生准备： 1．课前阅读课文，认读课文中的生字，利用工具书解释课文中不理解的词语， 2．画出文中不理解的词或句子，初步翻译全文，做到能够顺畅地朗读课文。 3．查找作者的有关资料，了解写作背景及“说”这一文体。 教学过程： 一、情境导入 欣赏课本一幅莲花插图，引导学生回忆相关咏“莲”或“荷“的诗句。（唐代诗人李白——清水出芙蓉，天然去雕饰；宋代杨万里——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红；唐代王昌龄——荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。……）最喜欢莲花的当数宋代的周敦颐，他写了一篇短文——《爱莲说》，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇（板书课题、作者）。 二、交流预习 1．简介作者：周敦颐（1017——1073），字茂叔，宋朝道州营道（现在湖南省道县）人。北宋哲学家，著有《太极图说》《通书》等。他是宋朝理学的开山祖，宋朝有名的理学家程颢、程颐的老师。他家几代住在营道的濂溪。后来他住在庐山莲花峰前。峰下有溪，西北流合于长江，也名之为“濂溪”，学者称他为“濂溪先生”。黄庭坚称赞他“人品甚高，胸怀磊落，如光风霁月”。 2．说说本文写作背景。 “说”：是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。 三、感知课文 1．听录音朗读 ①注意听准字音，朗读的节奏，语气，语调。 ②本文前一段介绍,介绍当用陈述语调读，后一段议论，其中有判断，有感叹，要注意前后语调使用的区别。） 2．扫清生字词 yí fán yū zhuó dí lián xiè yì yī xiǎn 颐 蕃 淤泥 濯 洗 涤 清涟 亵玩 逸 噫 鲜 3．学生齐读课文 4．学生自由阅读课文，参照注释，疏通文意并翻译课文。 （1）提示重点词 独：唯独、只 自：从 盛：很、非常 予：我 香远益清：香气远播，显得更加清芬 谓：认为 鲜：xiǎn，很少 （2）重点讲学生难懂的两个文言句式： “予谓菊 ，花之隐逸者也”，判断句，句型为“……,……也”可译为“……,是……”其下面的“牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”两句与此相同。 “菊之爱”，宾语前置，译为“爱菊” 。“莲之爱”、 “牡丹之爱”与此相同。前文“何陋之有”也与此相同。 5．教师要求学生说句式语言特点。 ①句式多样，或骈句。或散句；或长句，或短句；或排比句，或独词句。 ②语气多变。或陈述，或疑问，或感叹。 ③节奏和谐。“蕃、丹、染、焉”，“直、枝、植”等韵脚交错分布，出落有致。 ④表达方式多样。百字短文融叙述、描写、抒情、议论于一炉。一个“爱”字连缀全文，文笔简练，情感丰富。 指名朗读 四、品读课文，说课文运用手法 （一）说借物喻人手法。 1．从课文中找出描写莲花的语句（予独爱莲之出淤泥而不染……不可亵玩焉。） 2．说说这些句子从哪些方面来描写莲，赞美莲的？ 学生可能说品质、形态、仪表等方面。教师随机点拨：这些语句对莲花作了生动逼真，尽善尽美的描绘，揭示了莲纯洁、高尚、正直、刚强、清濂、庄重的特点，充分表现了作者对莲花的倾慕之情。 3．教师启发：联系下段中的“莲，花之君子者也”、“莲之爱，同予者何人”两句，你们觉得作者仅仅只是在描写莲，赞美莲吗？当然不是，写花就是写人，咏花就是咏志。这七个分句句句写花，又句句写人，这种手法叫借物喻人。 4．教师要求学生用“‘───────’一句比喻君子的──────”句式具体说说借物喻人的用法。 参考说法：“出淤泥而不染”一句比喻君子在恶劣的环境中不为世俗所污；“濯清涟而不妖”一句比喻君子在优越的环境中不媚于世；“中通外直”一句比喻君子内心通达，行为正直；“不蔓不枝”一句比喻君子性格正直，纯正无邪；“香远益清”比喻君子美德布于四方，声名远扬；“亭亭净植”一句比喻君子卓然挺立，坚守节操；“可远观而不可亵玩”一句比喻君子端庄严肃，被人敬仰。 （二）说对比烘托手法。 1．教师提示：文章的题目是“爱莲说”，作者以莲花为歌颂对象，却几次提到了菊花、牡丹，作者的用意是什么？ 2．学生读课文中有关菊花、牡丹的句子后说用意： ①开头以陶渊明爱菊，世人爱牡丹???????引出“予独爱莲”的主旨。 ②作者以菊的隐逸，牡丹的富贵衬托莲的高洁。 ③结尾由三种花写到三种人：爱菊者少，爱