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教学论基础 一：本书作者及译者简介 二：引入背景（目的） 三：内容概要 四：特点及感受 作者及译者简介 作者：克罗恩 主编：钟启泉　钟启泉 男，1939年8月生。教授，现任华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长、博士生导师，兼任中国比较教育学会副理事长，全国教育科学规划领导小组学科规划组成员，全国高等教育自学考试委员会教育类专业委员会委员，教育部人文社会科学研究专家咨询委员会委员，教育部高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革指导委员会委员，教育部基础教育课程改革工作组专家，日本国京都大学、横滨国立大学、大阪市立大学客座教授。日本国际教育学会和日本课程学会会员。专攻比较教学论、课程论、国际教育学。1979年以来在海内外发表论文190多篇，著作(著、译、编)23部。其代表作《现代课程论》出版以来多次获奖，编著《差生心理与教育》、《班级经营》，译著《现代教育学基础》、《教学论原理》、编译《现代教学论发展》等也被广泛采用。主编的“求索”丛书(10卷本，以课程与教学研究为中心内容，陕西人民教育出版社1993年6月版)获第二届“国家图书奖”(1995年)和全国优秀教育图书一等奖（1995年）。主编“当代中小学课程研究丛书”(4卷本)己由山东教育出版社出版(1998年10月)。目前主持“九五”国家重点课题《各国基础教育改革的基本理论及其实践课题比较研究》，主持教育部人文社会科学九五规划项目《国外班级管理的理论与实践》研究，主持教育部委托课题研究《国际基础教育课程比较研究》。 引入背景（目的） 背景：20世纪70年代以来，西方教育科学领域开始由探究普遍性的教育规律转向寻求情境化的教育意义，超越以“泰勒原理”为代表的“课程开发范式”走向“课程理解范式” 目的：为东西方课程与教学论的对话提供一个平台。 内容概要 一：学科界定 二：教学论问题的发展历史 三：教学行动的理论与模式 四：教学论研究 五：教与学的过程 六：课程 七：媒介 学科界定 概述：这一部分从四个层面展开对这一学科的界定，第一层的话题主要来自不同教育机构的实践者，他们关于教学论的的理解大多是从实践中来，没有形成系统的知识。第二层着重阐述教学论作为科学的教学学科在高等教育机构中与其他学科相比的法律地位和结构方面的地位。第三层介绍科学家为把教学论界定为一种科学并加以论证的种种努力。第四层介绍的是本书所代表的观点。 学科界定 实践领域的观点 作为高校科目的学科 作为科学的界定 本书的基本性学科 实践领域的观点 在这一部分内容中，作者主要是记录一些对不同教育机构的实践者的采访，它基本上是描述了一个大众领域对教学论的学习论的了解情况，访谈表明，大多数的实践者对真正的教学理论一无所知，他们只是跟着自己的感觉走，以自己在工作中的所得为教学论下定义， 作为高校科目的学科 在这部分内容中，主要说一下第二部分—教学论在教师教育“第二阶段”中的作用 一：学科结构的指向，这既是针对普通教学论部分，也是针对学科教学论部分而言的 二：教学功能的指向，在此基本指向中，围绕教学设计，实施，评价和论证的方案组织两种培训轨道的内容。在此，教学被看作是具有学校学校这种社会系统功能的活动。 三：与行为相关的指向如了解“我期待什么”“如何才能确保教学成果”“组织什么样的学习过程” 作为科学的界定 关于词源和概念的意义 在词源学里，教学论这个词可追溯公元前600年至公元前200年的古希腊。 —didactors：可教的 已教的 已授的 didaskalikos：教师 didaskaleion：学校 教室 班级 从这些希腊单词中可以看出一系列基本的词义：教的活动，教学，知道，教室 概念 越过19世纪直至进入现代，在一般意义上对教学论的理解是：教学论包含教学目的，教材，教学安排和教学方法的理论。因此，教学论是居于作为其主要部分的方法论之上的，而其本身构成了教育学的一个主要部分。 关于种种科学界定的概述 教学论是教和学的科学：对于这个范围极其宽广的对象和概念的界定，经验表明，对教学论的研究和反思涉及所有以任何方式与方法进行教和学的范围，以及教和学所用的所有形式。 教学论是教学的理论或科学：以此界定的教学论包括，为社会所承认的，组织的和在专业基础上实施的教与学过程的广阔实际领域。 教学论是教育内容的理论：根据其植根于教养这一概念中的结构关系把“作为教育学说的教学论”和“作为教育内容的教学论”的界定给结合起来。 教学论是控制学习过程的理论：作为科学的教学论探讨学习系统中的学习过程是怎样进行激励和控制的，而且规定的行为目的是怎样才能以最佳的方式达到。 教学论是教和学方面心理学理论的应用 总结 教学论是特殊社团中文化传授过程的科学 教学论是一种社会