第五章 课程结构.pptVIP

第五章 课程结构改革 第一节　课程结构的调整 一、课程结构诠释 课程结构是在学校课程的设计与开发中将所有课程类型或具体科目，组织在一起所形成的课程体系的结构形态。依据课程类型或具体科目课程目标和课程价值，明确其地位差异和比例关系， 二、为什么要对现行的课程结构进行调整? 课程类型主要有 ①学科课程与经验课程 ②分科课程与综合课程 ③必修课程和选修课程 ④国家课程、地方课程与校本课程 我国现行的课程结构，存在着较严重的不足 首先，在学校课程中学科课程占据绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微；必修课程占据绝对主导地位，而选修课程则微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。 其次，学校课程中各具体科目之间的比重失衡. 三、新课程结构的主要内容是什么? (一)整体设置九年一贯的义务教育课程。 (二)高中以分科课程为主。 (三)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 (四)农村中学课程要为当地社会经济发展服务 ，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。 义务教育课时课程及比例分配 四、新课程结构的均衡性、综合性和选择性体现在哪里? （一）课程结构的均衡性 课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。 课程的均衡性主要表现在以下几个方面： 1、按照全面发展的要求均衡设置课程 要充分考虑全面发展的要求，兼顾不同方面设置课程： 德育——品德与生活 品德与社会 思想品德 智育——语文、数学、科学、物理、化学、生物、历史、地理 体育——体育、体育与健康 美育——艺术、音乐、美术 劳动技术教育——综合实践活动（包含） 2、合理设置各门课程或学习领域的比例 3、地方和学校具有一定的弹性空间和调整权限，为地方和学校开发课提供了10%—12%的弹性空间，同时还有6%—8%综合实践活动课时间有较大的机动性，综合实践活动尽管是作为国家课程出现但主要管理权限应该在地方和学校，应该是富有地方或学校特色的课程类型。 4、依据学生年龄和心理特征设置不同的课程门类 5、按照九年一贯的整体思路考虑设置课程 如何在实践层面上落实？ 首先要承认每门课程的独特性和独特价值 其次要承认每门课程的特殊性和局限性 再次要承认课程之间在教学任务上有轻重之分 （二）课程结构的综合性 课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。 应该树立两个基本观点： 一、综合要强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，防止各个领域之间出现彼此孤立，相互重复或脱节的隔离状态。 二、综合强调知识与能力的综合，认知、感情、动作技能等方面学习之间的相互联系、渗透，各种能力的综合运用等。 如何实施 第一，加强学科的综合性 第二，设置综合课程 　第三，增设综合实践活动 （三） 课程结构的选择性 课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。 1、地方和学校对分科和综合的选择； 2、增加选修课程的比重； 3、各学科和综合实践活动领域内的弹性内容 第二节 分科课程与综合课程 分科课程 是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 综合课程 是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。 一、新课程体系中现行的分科课程有什么变化发展?  第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合 第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。 二、综合课程的优点 第一、综合课程可以提供给学生考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为真实地反映现实生活； 第二，综合课程超越分科课程的学科局限，为课程提供了更大的包容性、灵活性和适应性； 第三，综合课程提供了各学科的方法和视野，更有利于培养学生综合地运用知识解决实际问题的能力，培养学生的知识整合能力、想象能力和创造的能力； 第四，综合课程强调各类知识的横向联系，可以提供学生更多地产生认知结构上相互沟通的机会； 第五，综合课程的设计可能更有利于学生和教师开展探究，增强学生的积极性、自觉性