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义务教育数学课程改革及其争鸣问题 作者：曹一鸣????文章来源：《数学通报》2005.3????点击数： 575 ????更新时间：2005-9-27 2005年中国数学会教育工作委员会扩大会议发言之二 2005年中国数学会教育工作委员会扩大会议发言之二 　　　　　　　　　　　　义务教育数学课程改革及其争鸣问题 　　　　　　　　　　　　　　　　　　曹一鸣 　　　　　　　　　　　　（北京师范大学数学科学学院 100875） 　　义务教育数学课程改革引起了广大专家、学者和教师关注。随着科学技术的飞速发展，各行各业对数学的需求日益提高，顺应时代的发展，进行数学课程改革是十分必要的。如何针对我国当前的实际情况，进行中小学数学教育改革，这是一个迫切需要深入研究、论证的重大课题。为此，收集、整理了一些资深中小学数学教材编写、审定人员，课标组成员，数学教研员，从事新课标教材实验的一线教师的意见，以及有关调研、会议报告等材料，现将所了解的基本情况向各位专家作一个简要介绍，如有不当之处敬请批评指正。 　　一、数学课程标准的出台基本情况 1989年，由部分中青年数学教育工作者发起，在全国范围内形成了一个“21世纪中国数学教育展望”（简称21CME）课题筹备组，1990年5月首次在南京师范大学召开研讨会，1991年开始申报全国哲学社会科学“八五”青年专项，1992年获得资助。 　　课题组分别于1993年，1995年出版了21CME第一辑和第二辑。明确提出：“用大众数学的思想改造传统的数学教育理论与实践体系”，要让学生“从现实中学数学、做数学”。其基本含义包括三个方面：“人人学有用的数学，人人掌握数学，不同的人学不同的数学。”1993年，在国家教委基础教育课程教材研究中心的支持下，开始编写新世纪小学数学教材，1994年9月在北京、天津、江苏、浙江等地开始实验，第一轮有17所学校参加，第二轮教材实验起始年级的学生数超过6万人，涉及到全国十多个省、市、自治区。当时产生了一定的影响。1995年在天元基金资助下，组织了一个“现代数学及其对中小学数学教育影响”的讨论班。 　　1999年3月成立国家数学课程标准研制组，1999年10月开始起草数学课程标准。同时，课程改革扩展到义务教育各个学科，并进一步延伸到高中阶段。以原课题组主要成员为基础，成立了共有30多人参加的义务教育课程标准研制组。2001年7月义务教育数学课程标准（实验稿）正式出版发行。 　　以新世纪小学数学教材为基础进行编写的教材，于2001年9月作为《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的实验教材开始在全国第一批38个国家实验区进行实验，参与实验的学生起始人数近20万。2002年秋季全国实验区总数扩大到530个，全国参加实验的学生数达870余万人，约占同年级学生人数的18—20％。2003年9月，实验规模扩大到1642个县区，有3500万中小学生在使用新课标教材。在全国范围内，起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35％左右。2004年9月，义务教育阶段课程改革进入全面推广阶段。 　　2001年12月，2003年3月，2004年11月教育部先后三次组织力量分别对实验区的工作进行了调研评估。新闻媒体对新课标基本上是一片赞扬之声。 　　二、几种主要的争论 　　通过收集整理，来自一线数学教师、数学教育研究人员以及数学家对课标有多种不同的意见，有的甚至是针锋相对，截然相反。 　　1．关于课标研制组的结构 　　赞扬：“《标准》参与讨论的学者、教师覆盖面广。参与《标准》制订、实施情况讨论的专家学者不仅有研究数学科学的，也有研究教育科学的；既有搞理论研究的，也有基础教育一线的数学教师，还有搞理论与实践相衔接的高师院校的教师；既有经济发达地区的，也有边远地区的。” 　　批评：从标准研制的人员组成结构来看，不够科学合理。研制组没有数学家的参与，难以形成对数学本质完整准确的理解和把握。没有能很好地征求数学家的意见，特别是合理汲取不同的意见。同时，缺少富有教学经验的一线教师实质性的参与，因而许多看似好的“理念”严重脱离教育实际。更为针锋相对的说法是：实际上在整个研制过程中，从不汲取不同的合理化意见，甚至不通知、拒绝不同意见者参与讨论。 　　2．数学教学中“数学化与生活化” 　　赞扬：根据新课标编写的教材通过大量的资料引入数学知识，让人“耳目一新”，教师反映数学教材“象卡通书一样，好看了，学生也喜欢看了” 　　不同的观点是：“就是没有数学了！”。数学教材不讲数学，或者说不以传授数学知识为主那还能称是数学课吗？新课标提倡数学教育实践中重视游戏与活动，以其取代系统学习，让儿童从玩中学，这在学前教育、小学低年级也许是可行的，但在小学高年级以后则是不可取。新教材通过情景设计，“贴近生活论”，密切数学与现实生活