农村小学美术教学的理论和实践 胡世均.docVIP

论文类别：小学美术 农村小学美术教学的理论和实践研究 小学美术新课标指出：　“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，能激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”。因此，美术是一门综合性科目，一堂好的美术课，既传授应掌握的美术知识，同时又培养学生一些良好品德，生活习惯。它与许多学科有着密切联系。美术课教学与其他学科教学一样，要以提高学生总体素质为目标，不能单纯地认为美术课仅仅是教学生绘画，教学生依葫芦画瓢，具体地说，美术课上，也要教书育人，既要注重基础知识，基本技巧的训练，也要培养小学生的创造能力与思维能力。 一、农村小学美术教学存在的问题 （一）农村小学美术教学的认识误区 我国的教育虽然历经几次改革，但对农村来说，特别是对经济落后的农村学校来说，审美素质仍极其低下，相当一部分未经受过专业教育且年龄偏大的“民转公”教师，“代转公”教师，缺乏基本的审美意识和创美能力，有的甚至“依葫芦画瓢”的能力都不具有，根本谈不上胜任美术教学工作。据调查，有的乡镇一个专职的美术教师都没有。有的乡镇即便是有，由于得不到领导的重视，视美术课为“副科”。这些美术教师也早就改行了。这是美术教学误区之一。 （二）美术教学配套设施跟不上，严重制约农村美术教学发展的一个重要因素。 平常人看来上小学美术课是一件简单、轻松的事，教师不用多想、不用多钻研，上课出示示范作品，学生照着画就是了，教师在教室里走一走、看一看，没事可做，要说的也少，也就是说上美术课是重复的机械运动，每节课都是一样，老师少说一点，然后示范，学生跟着画，没有太大的意义，没有创新，是美术教学的又一误区。　 二、农村小学美术教学的策略 （一）加强师资培训，合理使用师资 由乡镇中心学校牵头，对整个乡镇的美术教师进行统一调配。尽快使各校都能配备一名专任教师。如果专任教师的水平未达到，中心校可利用假期集中统一进行培训，力争在短期内解决这一矛盾，以使美术教学能与新课程改革同步进行。有的学校由于班少、学生少，不能安排一个专任教师，可采用就近跑校的措施，一个专任教师，教二个学校的课。另外，中心校可从师范院校的毕业生中选调一部分青年教师，以充实美术教学队伍。 （二）利用好现有师资，开足美术课程。 各校必须严格执行新课程方案，课程设置标准。开足上好每一节美术课。不能课表上有而虚设之，挪作他用。即便不是专职美术教师，只要领导重视，教师自觉，相信教师也不会让他虚设。另外，教师可根据新课程艺术教育标准要求，适当把美术教学内容进行调整，结合当地的特点、特色，增加一些乡土教学内容，开发自编部分地方与校本课程。 （三）转变教学观念，从课堂抓起，培养其兴趣。 教学中，我们老师应在课程内容上降低难度，切不可专业化，即注意与学生的生活经验、生活实际相联系，又注意趣味性。这样既使学生感到学习美术有用，能学以致用，也能引起其好奇心和求知欲。 美术课堂是学校实施美育的主要途径，它可以让学生在里面创造美、享受美。每一次的美术教学，课本上都有一些学生作品以供参考，有的远远超过了农村孩子的创作水平与认知水平，会让一些学生感到高不可攀，产生一种惧怕感。这时，教师不要以成人的观点去看学生，要鼓励学生大胆去画，甚至是随意地涂鸦，也不要轻易批评、指责，这时画好与画坏并不重要，让学生克服“不会画”的畏难情绪。让他们在轻松愉悦的心态下，有勇气和信心去完成作业。小学美术课并不是培养小画家，对于学生的作品适时地予以一两句简单评语：“真棒！”“真漂亮！”、“大有进步！”诸如此类，都能使学生增加绘画的信心和热情。 （四）教学形式方法多样化 教师借助于教学方法，使学生掌握美术知识和形成美术技能。学生学习质量的高低和美术能力提高的快慢，与教师采用的教学方法和否得当有直接关系。因此，教师要在确定的教学环节中选择适当的教学方法以使教学任务顺利完成。 1.利用本土资源教美术 农村有广阔的农田、清清的小河、幽幽的树林、曲曲的小路，起伏的山峦和丰富的色彩，山水田园，花草虫鱼，这些最美的自然景观，是城市美术教学所不能比拟的，为农村美术教学提供了取之不尽、用之不竭的各种资源。做为新型的农村美术教师，要充分利用自身所处的地理优势，引导学生走进大自然，观察周围的自然景观，学会观察，学会利用，并巧妙地抓住学生感兴趣的契机，适时地增设弹性课程。2.利用乡村文化教美术 农村生活也是丰富多彩的。农耕林牧、婚丧嫁娶、社戏庙会，这些传统的农村生活融入了浓郁的地域性、民俗性色彩，为我们提供了丰富的，用孩子们的画笔呈现出来，就不失为一篇具有地