2015人教版必修一《实验：探究加速度与力、质量的关系》word教案.docVIP

常州龙文教育个性化辅导教学案 教师： 学生： 年级： 学科： 日期： 星期： 时段： 一、课 题 探究加速度与力、质量的关系 二、教学目标 理解物体运动状态的变化的快慢，即加速度大小与力有关，也与质量有关。 　·通过实验探究加速度与力的定量关系。 ?·培养学生动手操作能力。 三、教学重难点 控制变量法的使用。 如何提出实验方案并使实验方案合理可行。 实验数据的分析与处理。 四、教学课时 第一课时 五、教学方法 具体梳理探究过程，清除理解误区，然后通过例题的讲解和练习来完成讲练结合 六、 教 学 过 程 一、探究过程梳理： 1）赛车起动情况。 问题1：想想看，加速度的大小可能与什么因数有关？ 问题2：研究一个量与多个量之间关系时，采用什么方法研究？ 问题3：控制变量法的具体步骤？控制什么？研究什么？ 2）回顾设计探究方案。 提示问题：需要测哪些物理量？需要用到什么器材？ 3）操作步骤中的关键处。 方案（1）：试图用秒表，刻度尺测出静止的小车释放一段时间后的位移，求出加速度，改变合外力，得出a-F图象。 （不妥之处？测的“时间”误差太大） 教 学 过 程 方案（2）：利用打点计时器测出小车在不同合外力下产生的加速度，绘出a-F图象。 （关键处：小盘与砝码的重力何时可看作小车受的外力？ 木板一端稍作垫高，使小车匀速滑下，此时小车受的合力是多大？ 提醒1：小盘与砝码的质量应远小于小车的质量，理由是什么？ 方案（3）：根据课本上参考案例，利用P78图4．2-5的实验器材，测出质量相同的两列小车，在不同合外力作用下，相同时间内，发生的位移，看位移之比和合外力之比情况。 （关键处：位移之比为何等于加速度之比？如何设计表格？研究方法与方案（2）有何不同？） 方案（2）得到的a-F图线是否过原点，方案（3）得到的a1/a2与F1/F2的值是否相等 （方案（2）中出现下列图线的原因？并让同学们观察：出现下列图线对应小组所垫的木板高度是否恰到好处平衡掉摩擦力，即观察小车是否匀速下滑？） ? ? （方案（3）中发现滑动距离较大时，误差较大。原因？） 物体的速度是描述物体运动状态的物理量，物体的运动状态变化，是以速度这一物理量的变化表现出来的，而我们已经学习过的加速度又是描述物体速度变化快慢的物理量，所以第一个课题的确定就应是研究加速度与力的关系。而在相同力的作用下，由于物体的惯性不同，速度变化的快慢也不同，质量是物体惯性大小的量度，所以第二个课题的确定是研究加速度与质量的关系。 例1 在《实验：探究加速度与力.质量的关系》探究实验中，为什么可用两车的位移之比表示加速度之比？ 解析：在本探究实验中，两车均做初速度为0的匀加速直线运动。由匀加速直线运动位移公式 ?， 式中v0=0，且两车的运动时间t相等，故有a ∝ x，即 ， 可用两车的位移之比表示加速度之比。 点评： 当问题探究的是某物理量与其他物理量之间的比例关系时，可以不测出该物理量的具体数值，只需测出不同情况下该物理量的比值就行了。 例2 在利用打点计时器探究加速度与力.质量关系的实验中，以下做法正确的是（ ） A. 平衡摩擦力时，应将重物用细绳通过定滑轮系在小车上 B. 每次改变小车的质量时，不需要重新平衡摩擦力 C. 实验时，先放开小车，后接通电源 D.“重物的质量远小于小车的质量”这一条件如不满足，对探究过程也不会产生影响 解析：平衡摩擦力时，不把悬挂重物用细绳通过定滑轮系在小车上，即不对小车施加拉力。在木板无滑轮的一端下面垫一薄木块，反复移动其位置，直到拖在小车后面的纸带上打出的点距均匀为止。设木板的倾角为θ，则平衡摩擦力后有mg sin θ = μ mg cos θ，即θ = arctan μ，θ与小车的质量无关，故每次改变小车的质量时，不需要重新平衡摩擦力。实验时，应先接通电源，待打点计时器工作稳定后再放开小车。实验要求重物的质量远小于小车的质量，因为只有这样，重物的重力才近似等于细绳对小车的拉力。 例3 在研究加速度与质量的关系时，为什么要用为横坐标，加速度a为纵坐标，描绘a—图象，而不是描绘a—m图象？ 例a一FA.B线所示；试分析： (1)??甲图的线不通过坐标原点的原因是 ； (2)??乙图的线不通过坐标原点的原因是 。 【基础训练】 1.在探究物体的加速度与力的关系时，应保持 不变，分别改变施加在物体上的力F，测出相对应的加速