鸡兔同笼说课稿.doc

尊敬的各位领导，各位老师： 大家好！ 今天我说课的内容是：义务教育课程标准实验教材北师大版五年级上册第五单元尝试与猜测的第一课时《鸡兔同笼》。 根据新课标的理念，我准备从教材分析、教法学法、教学过程、教学理念等几个方面展开说课。 一、说教材 1. 教材分析 本节课属于综合应用课。《数学课程标准》中指出：“实践与综合应用”将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索、合作交流，解决与生活密切联系的、具有一定挑战性的问题，以发展他们解决问题的能力。本课将传统题目“鸡兔同笼”选编为“尝试与猜测”一节。其目的是借助“鸡兔同笼”这个问题作为载体，让学生初步获得一些数学活动的经验，引导学生对一些日常生活中的现象进行观察与思考，从而发现一些特殊的规律。体会解决问题的一般策略——列表。本课教材呈现了三种解决问题的方法，即逐一列举法、跳跃列举法和取中列举法，以此来寻找解决问题的结果。　　 2. 学情分析　　 学生在三年级时已经初步掌握了应用逐一尝试法列表解决问题。并且也能用多种策略解题，会一些基本的解决数学问题的方法。初步具备一定的归纳、猜想能力。但在数学的应用意识与应用能力方面需进一步提高。　　 基于对教材的理解和分析，结合学生的知识经验和生活经验，我确定了以下教学目标。　　 3. 教学目标 知识与技能目标：通过对一些日常生活中的现象的观察与思考，从数量或图形的角度进行合情推理，使学生能使用列表枚举方法解决鸡与兔的数量问题。 过程与方法目标：通过自主探索，合作交流，让学生经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会解决此类问题的一般性策略。 情感与态度目标：了解我国古代数学的光辉成就，增强民族自豪感； 提高学生对数学的好奇心和求知欲；增强学数学的自信心。 为完成上述教学目标，我认为本课的 教学重点：探索列表枚举的不同的方法，找到解决问题的策略。 教学难点：在自主探索过程中，掌握利用数据分析、比较、判断、调整的方法。 关 键 ：发现规律，确定猜测范围。　 为了更好地辅助教学，我准备了 4. 教学准备：PPT课件，每个学生2张空表。 二、说教法、学法 启蒙思想家卢梭认为：要让学生获得知识经验并得以发展，就必须引领他们参与各种活动。“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”秉着这样的指导思想，本节课在教法上遵循“以学生为主体，教师为主导”的原则，在整个教学程序设计上围绕“以活动为主轴、以问题为主线、以探究学习为主要学习”来开展学习。在学法指导上，我把学习的主动权交给学生，引导学生参与活动、寻找策略，合作探究，努力构建探究型的课堂教学模式。使教法和学法和谐地统一在“以学生的发展为本”这一教育目标之中。 三、说教学过程 鉴于本课的特点，我将本课分为： 等五个环节。 首先是第一环节（一）、游戏引入，体验猜测：（本环节大约用时3分钟。） 1. 猜数： “兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，教学一开始，我设计了一个猜数游戏。 先谈话导入，再引导学生明确一只鸡有几条腿？一只兔子有几条腿？ 然后课件出示：“猜一猜下面各有几只鸡？几只兔？2头8足，3头6足，3头8足，8头24足。”让学生去猜想。 2. 学生猜完后揭题：其实上述游戏蕴含着一类数学问题——“鸡兔同笼”问题 并板书：鸡兔同笼 【设计意图：这一环节我通过轻松的游戏，放手让学生大胆地猜测，既激发了学生的兴趣，又让学生勇于尝试，为后续的学习做好铺垫。】 （二）、自主探究，合作交流（18分） 接着进入第二环节自主探究，合作交流。本环节大约用时18分钟。 1. 尝试猜测，发现问题 我先课件出示课本的情境图，同时出示：“鸡兔同笼，有20个头”，让学生猜“笼中可能有几只鸡？几只兔？” 学生可能会猜以下各种情况，我都予以肯定，并将学生的回答有序地排列起来。 头/个 鸡/只 兔/只 20 1 19 20 2 18 20 3 17 20 4 16 20 5 15 20 6 14 20 … … 20 17 3 20 18 2 20 19 1 此时学生自然地会质疑：这些情况都有可能，那到底鸡、兔各有多少只呢？ 【设计意图：这一环节，我通过创设情境，让学生在学习过程中生成问题，在已有知识的基础上尝试、猜测，初步懂得由无序的猜测到有序地猜测。】 2. 独立思考，讨论交流 接着我又适时地补充条件“54条腿”，问这时还有可能是1只鸡19只兔吗？学生肯定会说不可能，我又追问：“为什么不可能？” 当新的问题提出后，学生会意识到“要验证到哪一种的腿数是54条，才可以确定鸡兔各有多少只。”此时我并不急于讲解如何验证，而是让 （1）学生独立思考、验证，把验证的过程依次记录在表（一）中，有困难的同学可以打开课本第95页看一看。 （2）小组内交流：① 你是如何验证的？ ② 腿数多说明什么？