“做”为中心,体验数学.pdf

读 写算 2011年 第38期 数学教育研究 “做”为中心，体验数学 薛跃 东 (泰兴市大庆路小学 江苏 泰兴 225400) 数学课程标准 中明确指出“数学教学是数学活动的教 象成数学模型并进行解释与运用的过程。 学”，指出转变学生的学习方式，使学生在活动中，在现实生活 例如：在学习 “分子相 同的分数比较大小”时，我先给学生 中学习数学，发展数学是当前我国教育改革的基本思路之一。 们讲了猪八戒吃西瓜的故事，当讲到：孙悟空要把一个西瓜平 在课堂实践中，我们应该以 “做”为中心，根据学生、教学内 均分成4份，每人吃1／4B~，猪八戒抢着说 自己要多吃，它要把一 容、教学环境的具体情境营造一种现实而有吸引力的学习背 个西瓜平均分成8份，每人吃1／8。这时，学生们哄堂大笑起来。 景，让学生在 自然情境中，在教师的帮助下，在 “做”的过程中积 抓住时机 ，我马上把问题抛向学生：“你们笑什么?到底是1／4 累丰富的直接经验 ，主动参与数学知识的发生、发展和形成过 大，还是1／8大?你们能不能用手中的材料证明一下呢?”话音刚 程 ，理解和掌握数学思想、知识和方法，感受数学创造的乐趣， 落，学生们都动起手来，有的同学用的是正方形纸，有的同学用 体验成功的喜悦。 的是圆形的纸，还有的同学用小绳折……他们把手中的材料分 下面结合教学实践，谈一谈在课堂教学中如何引导学生通 别平均分成4份和8份，用彩色表示其中的1份。不一会儿，他们就 过 “做一做”进而感受数学、经历数学、体验数学 ，获取数学知识 举着手中的1／4和1／8向我证明：]／4大于1／8。他们振振有词的 的。 解释道：同样大小的正方形或圆形，涂色部分1／4的面积要大于 一 在 “做一做”中感受数学知识的产生 1／8的面积。用小绳做实验的同学也不甘示弱：同样长的绳子， 学生学习知识的过程，是一个运用已有知识，通过探究尝 所折出的1／4要tgl／8长。通过实验验证，使学生们很 自然的认 试，同化新知识的主动建构过程。荷兰数学教育家弗赖登塔尔 识到：同样大的物体，平均分得的份数越多，每份就越小；反之 说过 ：学习数学的惟一正确方法是实行 “再创造”，也就是由学 平均分得的份数越少，每份就越大。这样，学生们很 自然的就会 生本人通过感受把学的东西 自己去发现或创造出来。因此，在 比较分子相同的分数的大小了。 教学过程中，我大胆放手让学生 自己去感受、去探索发现新知。 原本枯燥的数学知识，在学生动手做数学的过程中活跃起 例如：千米是小学阶段学习的最大的长度单位。通过教学 来，帮助学生深刻的经历了数学知识的形成过程 小学生 常常 要使学生对1千米的空间距离有一个感性认识，并且要和已学 希望 自己是一个发现者、探索者，设计这样的活动，恰恰给他们 过的长度单位联系起来，掌握它们之间的进率。而要向以往在 创设了做数学的环境 。 教室内的常规教学往往收不到很好的效果。因为在教室内学生 三、在 “做一做”中体验数学知识的价值 可利用的资源太过贫乏，学生得到的感性知识太少了。 课标》中描述数学活动水平的过程性 目标时用了 “体验” 为了让学生知道1千米到底有多远 ，我先在教室内向学生 这一动词，强调了体验学习的重要性。而体验又是需要在不断 介绍 “计量较远的路程，一般用比米大的计量单位，国际上通用 的做数学，创造数学 中实现 的。 的比米大的单位是千米，1千米=1000米。也就是说1千米是100 例如：在学习 “对称”一课时，当学生感受完建筑物、服饰、 米的10倍。”接下来我向学生提出问题 ：“1千米到底有多远呢? 图案中的对称美之后 ，对对