2015新人教A版必修三1.1《算法与程序框图》word教案.docVIP

学科：数学 高一年级 25,26 班 教师：蒲军红 课题 1.1算法与程序框图 教 学 目 标 1、能够用自然语言叙述算法； 2、会用通用的图形符号表示算法，掌握算法的三种基本逻辑结构； 3、掌握画程序框图的基本规则，能正确画出程序框图. 教学重点 算法的含义，程序框图的基本概念、基本图形符号和三种基本逻辑结构. 教学难点 把自然语言转化为算法语言，综合运用所学知识正确地画出程序框图. 教学设想 在具体的例子中让学生体会算法的含义，理解程序框图的作用。 教学用具 黑板 教学方法 讲议结合 课时安排 4 板 书 设 计 1.1算法与程序框图 1、算法的概念 例题解析 2、程序框图 课堂练习 3、算法的基本逻辑结构 课时小结 课后作业 教 学 反 思 教学设计（首页） 康乐一中教导处制 教学活动设计 拓展、延伸、补充 1.1.1算法的概念 （一）创设情景、导入课题 脑筋急转弯：把一头大象放进冰箱需要几个步骤？ 1、把冰箱门打开 2、把大象装进去 3、把冰箱门关上 问题提出： 我们知道，计算机可以帮我们解决很多问题，其实它是按照一定的指令来工作的，其中最基础的数学理论就是算法，本节课我们就来学习:算法的概念. （二）师生互动、探究新知 回顾： 写出解二元一次方程组 的算法. 解：第一步，②×2+①，得5x=1；③ 第二步，解③，得； 第三步，②-①×2得5y=3；④ 第四步，解④ ，得y=； 第五步，得到方程组的解为 思考1：你能写出求解一般的二元一次方程组的步骤吗？ 上题的算法是由加减消元法求解的，这个算法也适合一般的二元一次方程组的解法. 对于一般的二元一次方程组可以写出类似的求解步骤： 审阅人 年 月 日 教学设计（续页） 康乐一中教导处制 教学活动设计 拓展、延伸、补充 第一步，①×b2-②×b1，得；③ 第二步，解③，得. 第三步，②×a1-①×a2，得；④ 第四步，解④，得； 第五步，得到方程组的解为 思考2：根据上述分析，用加减消元法解二元一次方程组，可以分为五个步骤进行，这五个步骤就构成了解二元一次方程组的一个“算法”.我们再根据这一算法编制计算机程序，就可以让计算机来解二元一次方程组.那么解二元一次方程组的算法包括哪些内容？ 思考3:一般地，算法是由按照一定规则解决某一类问题的基本步骤组成的. 你认为： (1)这些步骤的个数是有限的还是无限的？ (2)每个步骤是否有明确的计算任务？ 总结：在数学中，按照一定规则解决某一类问题的明确和有限的步骤称为算法. 算法(algorithm)一词出现于12世纪，源于算术(algorism)，即算术方法.指的是用阿拉伯数字进行算术运算的过程.在数学中，算法通常是指按照一定的规则解决某一类问题的明确的和有限的步骤.现在，算法通常可以编成计算机程序，让计算机执行并解决问题.后来，人们把它推广到一般，把进行某一工作的方法和步骤称为算法. 广义地说，算法就是做某一件事的步骤或程序.菜谱是做菜肴的算 审阅人 年 月 日 教学设计（续页） 康乐一中教导处制 教学活动设计 拓展、延伸、补充 法，洗衣机的使用说明书是操作洗衣机的算法，歌谱是一首歌曲的算法. 在数学中，主要研究计算机能实现的算法，即按照某种机械程序步骤一定可以得到结果的解决问题的程序.比如解方程的算法、函数求值的算法、作图的算法，等等. （三）例题剖析，巩固提高 例1:如果让计算机判断7是否为质数，如何设计算法步骤？ 算法： 第一步，用2除7，得到余数1,所以2不能整除7. 第二步，用3除7，得到余数1,所以3不能整除7. 第三步，用4除7，得到余数3,所以4不能整除7. 第四步，用5除7，得到余数2,所以5不能整除7. 第五步，用6除7，得到余数1,所以6不能整除7. 因此，7是质数. 练习1:如果让计算机判断35是否为质数，如何设计算法步骤？ 练习2:整数89是否为质数？如果让计算机判断89是否为质数，按照上述算法需要设计多少个步骤？ 思考4:用2～8