2016年北师大版数学八下《分式方程》word教案.docVIP

新课标“分式方程（2）”公开课教案 教案书写教师：（宣和中学）齐亚国 授课教师：齐亚国 授课时间： 2010年6月 授课班级：八年级（5）班 教学课题 分式方程（2） 三 维 目 标 知识目标 1.解分式方程的一般步骤. 2.了解解分式方程验根的必要性 能力目标 1.通过具体例子，让学生独立探索方程的解法，经历和体会解分式方程的必要步骤. 2.使学生进一步了解数学思想中的“转化”思想，认识到能将分式方程转化为整式方程，从而找到解分式方程的途径 情感目标 1.培养学生自觉反思求解过程和自觉检验的良好习惯，培养严谨的治学态度. 2.运用“转化”的思想，将分式方程转化为整式方程，从而获得一种成就感和学习数学的自信. 教学重点 1.解分式方程的一般步骤，熟练掌握分式方程的解决. 2.明确解分式方程验根的必要性 难、疑点 明确分式方程验根的必要性 教、学、 法 学生在教师的引导下，探索分式方程是如何转化为整式方程，并发现解分式方程验根的必要性. 学情分析 本班学生解一元一次方程的基础较好，因此，本堂课“类比、化规”思想显得重要。应引导学生讨论分式方程的解法，强化学生的合作意识和交流能力。 精选课堂练习 基 础 题 有 广 度 提 高 题 有 梯 度 （习题适应全体学生）见过程 （习题适应不同层次的学生） 教 学 过 程 教 学 环 节 与 步 骤 教 学 环 节 与 步 骤 教 学 环 节 与 步 骤 教 学 环 节 与 步 骤 教 学 环 节 与 步 骤 教师活动 (恰到好处的主导作用) 学生活动 (体现充分的主体作用) Ⅰ.提出问题，引入新课 ［师］在上节课的几个问题，我们根据题意将具体实际的情境，转化成了数学模型——分式方程.但要使问题得到真正的解决，则必须设法解出所列的分式方程. 这节课，我们就来学习分式方程的解法.我们不妨先来回忆一下我们曾学过的一元一次方程的解法，也许你会从中得到启示，寻找到解分式方程的方法. 解方程+=2－ ［师生共解］（1）去分母，方程两边同乘以分母的最小公倍数6，得 3（3x－1）+2（5x+2）=6×2－（4x－2）. （2）去括号，得9x－3+10x+4=12－4x+2, （3）移项，得9x+10x+4x=12+2+3－4, （4）合并同类项，得23x=13, （5）使x的系数化为1，两边同除以23，x=. Ⅱ.讲解新课，探索分式方程的解法 ［师］刚才我们一同回忆了一元一次方程的解法步骤.下面我们来看一个分式方程. ［例1］解方程：=. （1） ［师］解这个方程，能不能也像解含有分母的一元一次方程一样去分母呢？. ［师］同学们可以接着讨论，方程两边同乘以什么样的整式（或数），可以去掉分母呢？ ［师］（赞赏）那么这个分式方程的最简公分母是什么呢？ . ［师生共析］方程两边同乘以x（x－2）,得x（x－2）·=x（x－2）·, 化简，得x=3（x－2）. 我们可以发现，采用去分母的方法把分式方程转化为整式方程，而且是我们曾学过的一元一次方程. 再往下解，我们就可以像解一元一次方程一样，解出x.即x=3x－6（去括号） 2x=6（移项，合并同类项）. x=3（x的系数化为1）. ［师］x=3是方程（2）的解吗？是方程（1）的解吗？为什么？同学们可以在小组内讨论. （教师可参与到学生的讨论中，倾听学生的说法） . ［师］同学们表现得都很棒！相信同学们也能用同样的方法解出例2. ［例2］解方程：－=4 解：方程两边同乘以2x，得 600－480=8x 解这个方程，得x=15 检验：将x=15代入原方程，得 左边=4，右边=4，左边=右边,所以x=15是原方程的根. ［师］很好！同学们现在不仅解出了分式方程的解，还有了检验结果的好习惯. 我这里还有一个题，我们再来一起解决一下（先隐藏小亮的解法） 议一议 解方程=－2. （可让学生在练习本上完成，教师到同学中去指导，发现有和小亮同样解法的同学） ［师］我们来看小亮同学的解法：=－2 解：方程两边同乘以x－3,得2－x=－1－2（x－3） 解这个方程，得x=3. ［师］它是不是原方程的根呢？ ［师］它是去分母后得到的整式方程的根吗？ . ［师］为什么x=3是整式方程的根，它使得最简公分母为零，而不是原分式方程的根呢？同学们可在小组内讨论. （教师可参与到学生的讨论中，倾听同学们的想法） . ［师］很好！分析得很透彻，我们把这样的不适合原方程的整式方程的根，叫原方程的增根. 在把分式方程转化为整式方程的过程中会产生增根.那么，是不是就不要这样解？或采用什么方法补救？ .［师］怎样检验较简单呢？还需要将整式方程的根分别代入原方程的左、右两边吗？ . ［师］在解一元一