何谓做中学.pdf

JlAoTANsHIDIAN教坛视点 伺谓做巾学 口徐国庆 项目课程的本质是做中学，然而什么是做中 上稍微添加一些实践经验，我们还能够培养出能力 学?为什么要实施做中学?如何才算是真正实施了 非凡的实践专家。历史上不乏这种案例。而有些人 做中学?从目前的实践情况来看．这些问题亟待探 反而由于过多的实践经验．遮蔽了他们的视野．使 讨。 他们难以达到较高的认知水平。对这一现象我们又 首先，什么是做中学?通常的回答是：“边做边 该如何理解呢?事实上，杜威从来没有否认过前面 学”。答案似乎很简单。问题是：做什么?学什么?通 一些人的存在，也没有彻底否认过间接经验的教学 常情况下，做被理解为技能操作，学便被理解为技能 价值．但他把这些人归为精英，认为他们是“天生成 学习。因此做中学往往被视为技能训练的方法。这恐 的才具”。然而社会除了拥有这些人外．还拥有“其 怕是目前职业教育中对做中学最为普遍的理解，然 余大多数的人”．对这些人而言，做中学是最佳的学 而这种理解其实是非常狭隘的。必须注意的是。这里 习方式。因此当前职业教育教学中的问题，不在于 用的词是做中学，而不是做中会；所谓学，其对象既 教学方法本身的对错．而在于我们一直在坚持用传 包括技能．也包括知识、思维、判断力和素养等等，而 统上适合少数精英的教学模式去教授其余大多数 且后面这些要素恐怕更为重要。看来，“学”的内涵是 的人．这就必然给职业教育教学带来深刻矛盾。我 非常丰富的。因此，做中学在最完整的意义上，应当 们要充分认识到的是，职业教育的存在是教育大众 理解为以做为基础的全面学习活动。如果把做中学 化的结果．我们所面向的是少数精英之外的大多数 仅仅理解为技能的操练，那么不仅未能真正把握做 人．最适合他们的教学模式是做中学。 中学的实质内涵．而且会使职业教育陷入功利主义 做中学作为一种教学模式，有着深刻的理论基 的训练误区，使职业教育缺少教育的内涵。 础，这就是皮尔士、詹姆士、杜威等人努力构建的实 其次，为什么要实施做中学?“做”是获得能力 用主义知识理论。什么是实用主义?它是否就是一 的唯一方法．只有“做”了才能“会”，因此能力的培 种主张学习实用知识的理论?显然不是。他们所说 养必须实施做中学，这是我们容易理解的。然而能 的实用，不是知识一般意义上的实用，而是知识对 力获得并不是教学的唯一目的，无论能力如何重 学习者个体来说的实用，即如何使知识对学习者个 要。如上所述，做中学是一种开放的教学模式，在做 体有意义。具有实用价值。这个过程如何才能实现 的过程中需要展开的教学内容十分丰富。这就产生 呢?他们认为，仅仅理解是不够的(理性主义)，仅仅 了一个问题．为什么我们的学习都要以“做”为基 作为旁观者进行观察和体验也是不够的(经验主 础?把知识直接告诉学生不行吗?实施做中学多费 义)．而是必须通过行动，只有通过对个体与环境相 劲啊!做中学的实施的确非常费劲，如果采取讲授 互作用产生的行动结果的体验，才能获得知识最为 法．一个上午可以讲解几十条知识，而如果采取做 真实的意义。这就是实用主义对为什么要实施做中 中学．要教完一个知识点可能都会比较困难。然而 学的哲学说明。因此做中学是随着人们的知识观的 结果呢?前者可能培养了一些只会夸夸其谈的人， 深化而出现的．它代表的是教学模式的发展趋势， 他们似乎掌握了所教的知识。然而只是停留在知识 而不是一种权宜之计。 的表面含义．难以深刻理解这些知识的实质内涵。通