浙江省2010年高中英语 新课程课堂教学展示之论坛发言 关注教学材料的解读，提高教学的时效性课件.pptVIP

* * * 2010年浙江省高中英语新课程课堂教学展示之论坛发言课件：关注教学材料的解读，提高教学的时效性 徐 香 云 台州市第一中学 一．解读课标背后的内涵，揭示课标设置的目标 二．解读学生的学习，关注学生的学习过程 三．解读文本的思路，诠释文本的精蕴 四．解读文本的作业资源，提供学生探究的空间 一．解读课标背后的内涵，揭示课标设置的目标 课程目标：指学科课程对学生在知识与技能,过程 与方法,情感态度与价值观等方面的 培养上期望达到的程度. 1.语言技能：在了解濒危动植物和致危因素、了解保护野生动植物方面存在的问题的基础上，培养学生运用阅读策略获取文本“How Daisy Learned to Help Wildlife”的信息的能力，并进行全面整体理解。学会用英语表达自己的观点。 2.语言知识：结合听说读写的语言实践，帮助学生掌握文本中出现的新单词和短语并掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然和流畅以及现在进行时的被动语态的结构和用法。 3.情感态度：理解保护野生动物的重要性、人与自然和谐相处的方式、提高保护我们地球这个家园的责任感。 4.学习策略：通过学习现在进行时的被动语态的结构和用法培养认知策略；对自己的学习困难和学习过程等进行分析，培养调控策略；学会用英语谈论保护野生动植物培养交际策略；以上网查询、查阅书籍等方式搜集、整理中国或世界濒危野生动植物的相关资料、“食物链”并以表格、图画、海报或powerpoint等方式报告或展示，与同学分享，培养资源策略。 5.文化意识：了解有关中国及世界濒危野生动植物的信息资料，提高保护野生动植物的意识，思考人类该如何采取措施保护濒危野生动植物，并与之和睦相处。 二．解读学生的学习，关注学生的学习过程 解读学生的学习 学生的现有能力状况 学习动机及兴趣 个人对学习的期望 认知成熟程度 学习风格 经验背景 社会文化背景 对所学内容理解的当前状态 知识 能力 态度 关注学生学习过程 关注学生的当前能力现状和发展的需要 维果茨基的”最近发展区”理论 实际的发展水平:指学生当前的智力水平和解决当前具体问题的能力. 潜在的发展水平:指学生在老师或同伴的帮助下能够达到的能力水平或取得的成就. 以Module2 Unit4 Wildlife Protection 的Reading为例解读学生: ⑴通过“热身”、“口语”，学生对如何保护动植物、 保护环境作了初步的交流； ⑵学生对“环境保护”、“动植物保护”这一话题比较感兴趣，但结合课文学习、联系生活实际做得还远远不够，缺乏一些深层次的思考； ⑶学生对课程资源的开发和利用已有了一些尝试； ⑷学生的学习兴趣易被调动，学习动机易被激发，学习潜力易被开发。 三．解读文本的思路，诠释文本的精蕴 1.抓审题，揭思路。 2.抓结构，理思路。 3.抓关键，明思路。 4.抓重点，引思路。 四．解读文本的作业资源，提供学生探究的空间 有关作业的认识问题 在传统的教育理念中:作业常常被用来巩固知识，或作为检验学生掌握知识的手段。 被动型作业多，主动型作业少；作业形式单一，答案绝对、封闭，重视结果，不重视过程。 在新课程中：除了巩固和检验作用外，作业还应是一种拓展学习空间的手段，是一种实践体验的过程，它同样是促进学生发展的有效途径。 不完全是封闭的，对作业完成情况的评价也不是用对错来衡量。 关于作业设计 树立大教育观，走出封闭狭窄的课堂，增强学生与社会的联系，通过作业引导学生走向自然、走向社会、走向生活。 认真钻研，勇于实践，在社会、生活中开发作业资源。 Module2 Unit4 Wildlife Protection Reading的课前作业： 1.以学习小组为单位，上网查询或到图书馆、 阅览室查询动物和动物、动物和植物的关系，以 powerpoint形式制作“食物链”、展示并加以说明。 S.O.S. Save Our Seals! We are them. They are us! 2. Design a poster with a slogan. 课后作业：由课内向课外拓展，即让学生关注身边的事，关注生活，给学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 Module2 Unit4 Wildlife Protection Reading课外探究的作业是（供学生选择）： ● 主题班会：“保护野生动植物”。从动植物濒临灭绝的原因、危害以及保护措施等方面展开了热烈的讨论。 ● 最近，你们班级召