苏教版生物七上第一节《 植物光合作用的发现》word教案三.docVIP

《光合作用发现》教学案例 三星初中 筱竹 教学目标：1、知识方面：说出绿色植物光合作用发现的过程 说出绿色植物光合作用发现的意义 2、能力方面：通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析、归纳的能力，初步领悟科学家科学研究的方法 3、思想情感方面：通过教学的有意渗透，培养学生的识图能力、探究能力及良好的科学素养 教学重点：1、说出光合作用的发现过程 2、解释发现光合作用实验的原理 3、说明光合作用发现的意义 教学难点：阐明发现光合作用实验的原理 教学过程： 导入：中国有句谚语“万物生长靠太阳”，那植物的生长靠什么呢？ 学生：也是靠太阳。教师追问：靠太阳做什么？学生回答：进行光合作用。教师作补充，我们的衣食住行都离不开光合作用。既然光合作用这么重要，科学家又是如何发现的呢？接下来让我们回到两千多年前，看看科学家们是怎样一步步发现光合作用的。这也就是我们今天这节课要探究的内容： （板书：植物光合作用的发现） 大约公元前3世纪，古希腊的亚利士多德提出，植物生长的土壤是构成植物体的原材料。这种观点对于当时的科学发展水平而言还是比较先进的，因此长期被奉为经典。 一直到17世纪上半叶，比利时的海尔蒙特做了一个简单而有意义的实验，一切才开始改变。他所进行的实验我们柳树实验。 接下来就请同学们四个人一组对着提纲上的问题进行讨论交流（学生讨论） 表达交流 教师问：那么大家觉得海尔蒙特的这个结论是否完全正确 学生回答：不正确。教师：但比亚利士多德的结论好多了。 教师：这个结论考虑到了水参与物质的合成，却没有考虑到空气对植物形成所起的作用。在海尔蒙特的柳树实验完成后的100多年间，人们普遍认为水是构成植物的唯一原料。一直到18世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯特利。他通过实验又对海尔蒙特提出了质疑。那么普利斯特利的实验是怎样进行的呢？在看材料之前老师先提几个问题 1、??????? 2、??????? 然后教师请学生看实验二：如果把绿色植物单独放在玻璃罩中，绿色植物会怎么样？ 学生：说明植物也需要气体！师：到底需要何种气体呢？ 我们一起来看实验一：密闭的玻璃罩内和植物一起的蜡烛没有熄灭！和植物生活在一起的小白鼠也没有死亡！ 现在请同学们发挥自己的聪明才智，想一想，为什么会出现这样的情况？中间发生了什么样的变化？老师给你们五分钟的时间，四个人为一组，在前二组实验的基础上思考！告诉老师，为什么会这样？ 学生得出结论，动物与蜡烛的燃烧需要氧气，产生二氧化碳 植物的生活需要二氧化碳，产生氧气。 教师：普利斯特利的这个结论又比海尔蒙特的柳树实验的结论更进了一步。在此以后，又一位叫希尔的科学家再一次的对光合作用作了研究。请同学们看材料三 附：材料三：希尔把植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体提取出来。他把这些叶绿体与不同的铁化合物相混合。当他把光照射在这个培养的混合物上时，出现气泡。当光照停止后，氧气流也停止了。 学生在讨论的基础上得出材料三的结论：光和叶绿体也是光合作用的必要条件！ 通过上述的三位科学家做的实验，我们不仅发现了光合作用的存在，而且还知道了光合作用与水，氧，光照有关。那你能用你学到的本领完成书本上的光合作用示意图吗？（学生完成示意图，学生表达交流） 师：植物体慢慢的由小变大，积累了许许多多的营养物质，那你知道植物通过光合作用积累的营养物质叫什么吗？好，下面请同学们快速阅读P80页最后一段！ 学生阅读后回答：叫有机物 在此基础上请学生尝试用简炼的语言概括光合作用。 教师小结，请学生淡淡光合作用的意义！ 总结：我们今天这节课花了很大的篇幅，重演的光合作用的发现史，从中我们可以认识到，光合作用是地球上发生的规模极其宏伟的过程，是自然界最基本的物质代谢和能量代谢，其发现过程凝聚了几代科学家在200多年探索历程中的心血与智慧。这些都是值得我们敬仰和学习的。同时也表明，科学的发展道路是极为艰难的，这不仅需要科学家艰辛劳动和智慧，还与社会科技的进步密切相关。 精品资料，你值得拥有！