2016年冀教版七上《练习测量》word教案.docVIP

第三节?练习测量（教学设计） ??? 本节课内容主要是利用基本工具和仪器进行测量，让学生掌握一些实验操作技能，提高学生运用已有知识解决实际问题的能力，使学生受到一些科学方法的教育和启迪。所以本节内容的重点是让学生掌握实验技能，另外应让学生理解“误差”与测量时出现“错误”的不同。 学生分析 学生在小学接触过测定体温、水的温度及空气的温度，所以他们对测量有一定的认识和经验，但没有接触过测量形状不规则物体的周长、面积和体积，因而在测量方法上可能会出现一些问题，另外不太理解什么是测量过程中出现的“误差”，他们也许会把“误差”与测量时出现的“错误”混为一谈。 设计理念 通过亲自测量生物体的周长、面积、体积及温度等，对学生进行测量方法的训练，使他们掌握一定的测量方法和技巧，为以后的生物学研究和生活、生产实践打下基础。 教学目标 知识性目标　 举例说出测量不规则物体的周长、面积和体积的方法。 技能性目标?? 尝试测量的基本方法。 情感性目标?? 认同“误差”的存在，养成实事求是的科学态度。 课时安排 １课时 教学准备 教师：１、实验材料用具：几片植物的叶（为防止个别小组忘带）、细线、量筒、山楂、冷水、热水、四个大烧杯、水银温度计（两只）。 　　　２、课件《曹冲称象》 学生：（两人一组）每人准备一片叶、一段细线、刻度尺、画有均匀方格的纸。 教学过程 教师活动 学生活动 提示和建议 一、引言 ? ? 1．从学生身边事入手， 询问学生的身高、体重，从而引出测量问题。 注意力集中到老师提出的问题上，说出身高、体重。 提出问题，主要是激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，用时间不宜过长。 2．? 学生说出接触过 的测量问题。 回答出生活中接触过的测量问题。如水温、体温的测量；土壤酸碱性的测量；力的大小的测量等。 联系生活实际，可多举几例。有利于学生理解科学、技术、社会的关系。 引入新课：我们在研究生物时，常常需要测量它们的面积、体积等，而生物本身又具有形状不规则的特点，因而需要特殊的测量方法。这节课我们就一起来探究测量方法中的奥秘。 倾听，引起注意，激发出强烈的兴趣和探究的欲望。 ? 二、讲授新课 ? ? 1．测量周长 ? ? 对于形状不规则的叶片，我们如何测量它的周长呢？分小组讨论测量叶片周长的方法，先测量自己手中的叶片，然后小组成员间再交换测量。 小组认真思考教师提出的问题，讨论测量方法。 在测量时注意记录结果。 学生可能忘记记录，教师要提醒。 交换测量为后边讲“误差”埋下伏笔。 2．测量面积 ? ? 为避免连续测量学生感到厌烦，教师可创设情景，激发学生的学习兴趣。 ? ? 假如同学们手中拿的是新培育的某种食叶类蔬菜的叶，现在要大面积推广叶片最大的品种，每片叶都认为自己是最优秀的，现在大家做法官，想办法证明谁是最优秀的品种，方法可参照书上技能卡。 小组讨论方法。 测量、记录结果。 教师巡视、参与小组讨论，注意及时发现问题(有的小组可能不知怎么办)。 小组成员间不再交换测量，因为耗时较长，可留到课下交换测量，以验证“误差”的存在。 3．测量体积 ? ? 研究生物时，经常需要测量生物的体积，比如要测量一个山楂的体积，你会怎样测量呢？小组讨论，发表见解，确定出方案。 ? 在未实施方案前，引导学生看书第9页的图片资料，提问能获得哪些信息。 学生看书中图片，找到所获得的信息，举手发言。 培养学生读图能力，从图片资料中获得信息的能力。 鼓励学生比较自己的方案与书上方案的异同，寻找出最佳方案。 各小组讨论，最后确定测量方案，找出此方案的适用范围及注意事项。 学生未说全的注意事项，教师及时补充。 教师演示实验：测量山楂的体积 三名学生到前面读出未放入山楂时水的读数和放入后水的读数。其他同学观察、记录结果。 ? 根据前面学生的记录结果有所不同，提问是什么原因？ 学生讨论，举手发言，说出自己的看法。 ⑴眼睛与液面最低处不平齐 ⑵没看凹液面 ⑶不同人之间有偏差等 教师要予以鼓励性评价，鼓励学生开放性讨论。 鼓励学生对彼此的见解提出质疑，引导学生放弃错误的观点，接受更合理的解释。教师及时总结出“误差”，以及产生的原因。 ? ? 提出如何减小“误差”的问题。 学生讨论，得出结论。 ⑴方法正确， ⑵多测几次求平均值 ? 4．在研究生物时，我们需要了解生物生存的环境，如水温就是人工养殖虾蟹的一个重要条件。那么，我们怎么才能知道水温是否适宜呢？ ⑴用温度计测量水温 ⑵用手摸一摸就可以 培养学生研究问题的科学方法。 下面我们来设计一个活动，验证一下手的感觉是否准确。 教师准备四个大烧杯，分别盛有热水、冷水、同样温度的温水（两杯），要求学生把左手放入热水中，右手放入冷水中，然后拿出两手同时分别放入两杯温水中，凭手的感觉判断两杯温水温度的高低。