2016年冀教版三年级上册《这条小鱼在乎》第一课时课堂实录.docVIP

? 查看文章 ? 《这条小鱼在乎》第一课时课堂实录和评析 2009-04-28 10:06 文本“奶酪”在透视中回味悠长 ——《这条小鱼在乎》第一课时课堂实录和评析 （执教：赵惠 指导与点评：方华瑞） 班级:河南濮阳市子路小学三一班 地点:河南濮阳市文化宫 课前，欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》 直奔课题疑激趣 师：同学们，刚才一首歌曲《丹顶鹤的故事》的确令人感动，让我们带着这份感动走进今天要学习的课文，题目是《这条小鱼在乎》,用心看老师写课题.（读课题，指出“乎”在这里读轻声。） 师：读了课题你产生了哪些小问号呢？ 生：我想知道在乎是什么意思？ 师：谁来帮他解决，换个词语？ 生：在意。 师：在乎就是在意的意思，明白了吗？（生点头）谁还有不同的问题？ 生：我想知道小鱼在乎什么？（教师相机在课题上做标示，打上小问号）。 生：我想知道这条小鱼指的是哪条小鱼？ 师：你很关注这条小鱼，是呀，这条小鱼是哪儿的小鱼？（相机在课题上做标示，打上小问号） 师：同学们，学贵有疑，刚才大家提出了许多有价值的问题，其实这些问题的答案就在课文中，相信同学们在认真学习课文的过程中，能够得到满意的答案。 【点评】 创设情景,读题质疑，以疑促思，以疑激趣。在自主质疑的过程中，及时肯定有探究价值的问题，引导学生关注“小鱼”、关注小鱼的“在乎”。学习目标自然生成朴实、鲜活、富有磁性。 读通文本丝不苟 师：（指名逐自然段读课文,发现错误，耐心倾听，并及时纠正。） 生：读最后一自然段。（刚读完，又有学生主动举手提醒。） 师：（示意生提醒） 生：她把“这条小鱼在乎”读做“这条小鱼zài hū” 师：你听得多认真呀，在乎的“乎”在这里读轻声，同学齐读“zài hu” 生：（齐读）“zài hu” 师：（走到读最后一自然段的学生面前，投向自信的目光。）你再把这句话，读给大家。 生：（读第后一自然段，这次读对了“在乎”，却把“小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海,”的“小”丢了，该生马上意识到，但有学生主动举手提醒。） 师：（目光与读书的小女孩交流）老师相信你一定能把最后一自然段读正确。 生：（充满信心正确的读了最后一自然段） （听众掌声） 师：指名读新词：暴风雨 浅水洼 蒸干 捡起.(根据学生识记疑混点,指导写法,如指导学生书写“暴”字，提醒学生不要把“暴”字下面那个变形水不要写成“水”,指导学生写“捡”字,教师顺势指着自己的脸,采用形近字偏旁识记法.） 【点评】 字词教学抓细节，重方法，体现自主，走得扎实。 概括文意法乎上 师：大家再看看课文，想想课文主要写了什么时间？谁在什么地方做了件什么事？ （生纷纷举手，老师把机会留给后面的那位女孩,两位学生先后正确的概括了文意.） 师：只要说清什么时间谁在什么地方做了什么事，就抓住了本文的主要内容，谁再来说说？ 生：本文主要讲了暴风雨后的一个早晨，一个小男孩在沙滩上救浅水洼里的小鱼。 师：是的，课文主要讲了在暴风雨后的一个早晨，一个小男孩在沙滩上把困在浅水洼里的小鱼都送回大海的事。 【点评】 阅读教学能够体现整体性原则，先引导学生感知大意、把握主要内容；在此过程中，又很好地渗透了抓文章主要内容这一方法的训练。 顺学导疑妙析词 师：同学们，刚才大家都很关注课题中的这条小鱼，那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢？（相机板书小鱼） 生：（齐答）这条小鱼是浅水洼里的小鱼。 师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？文中是怎么写的？请大家自由读读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。 （指名读描写小鱼的句子,相机屏幕出示） 它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。 师：我在读这几句话的时候，发现了一个四字成语，谁发现了，告诉大家？ 生：（齐答）近在咫尺。 师：（屏幕突出显示“近在咫尺”，而后“咫”字变色显示：）大家仔细观察，“咫”是由哪两个字组成的？(生答是由只和尺两个字组成的.) 师：请同学们猜一猜“咫尺”是什么意思?（示意后面那位男孩回答）。 生：距离很近。 师：“咫尺”的意思是形容距离很近，那近在咫尺的意思就是…… 生：很近很近的意思。 师：（屏幕出示课文插图）你认为图中被困在浅水洼里的小鱼离哪儿近在咫尺？ 生：离大海近在咫尺。 师：是的，小鱼离大海近在咫尺（相机板书大海），同学们，大海就是小鱼的家，我们还可以说小鱼离什么近在咫尺？ 生：离它的爸爸妈妈在咫尺。 生：离自己的家人近在咫尺。 师：有了家就有了幸福生活，就有了生的希望，我们还可以说小鱼离什么近在咫尺？ 生：离生的希望近在近在咫尺。 生：离它的亲人近在咫尺。 师：把句子说完整，小鱼离…… 生：小鱼离它的亲人近在咫尺。 师：是呀，困在浅水洼里的小鱼离它的家人，离生的希望近在咫尺！让我们这个词送回这几句话原文，齐