创设活动情境促进有效学习.docVIP

浅谈小学数学课堂教学中学生活动情境的创设 【内容摘要】 在小学数学课堂教学中，根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计丰富、合理的活动情境，让学生最大限度地参与活动，在活动中观察、操作、思考、探究、交流，能够有效促进学生积极主动、轻松愉快地学习，使每个学生获得不同程度的提高和发展，全面提高课堂教学效益。 【关键词】 数 学 活动情境 课堂教学 随着新课程的深入实施，我深刻地感受到将学生置身于活动情境当中学习数学，不仅极大地丰富了教师的教学方式与学生的学习方式，而且对于激发学生学习主动性，促进学生理解、内化知识，发展思维，提高学生的综合素质等都是颇有成效的。在教学中，我总是根据学生的心理特点、认知规律和已有的知识经验，设计丰富、合理的活动情境，让学生最大限度地在参与活动中去观察、操作、思考、探究、交流，使学生在活动中积极主动、轻松愉快地学习，使每个学生获得不同程度的提高和发展。 一、在活动中引入新知，促进快乐学习。 学生学习数学要以一定的经验为背景。课堂教学应该为学生提供有利于理解数学、探索数学的情境，使学生通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。上课伊始，教师可依据新旧知识的结合点，从学生已有的生活经验出发，创设恰当的活动情境，引导学生展开活动，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而自觉兴奋地投入到学习和探求新知的学习活动中。 例如，有余数的除法知识就是来源于实际生活中的平均分东西。在实际的平均分东西中，自然而然地就产生两种平均分的结果：其一，正好分完；其二，平均分后还有剩余。那么，教学中学生对有余数除法概念的建立就不能游离于动手操作之外，而应让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，使学生在自主探索中建构有价值的数学知识，同时在思维能力、情感与态度等方面得到进一步发展。 对于有余数的除法我是这样组织教学活动的。 谈话：同学们，还记得“平均分”吗?想不想再亲自动手来平均分东西呀?那就请你们拿出课前准备好的学具，想分成几份或者每份几个都可以，但要平均分。请你们边分边填写表格： 分的总数 平均分成几份 每份几个 还剩几个 在分的基础上，让学生在小组里讨论交流：你们有什么发现?引导学生说出：在平均分东西的过程中，有时候刚好分完，有时候会有剩余。今天，我们就着重来研究有剩余的情况，揭示课题：有余数的除法。 这是一个动手操作的活动情境，它给学生提供了一个开放的操作空间，学生不是在机械地按照教师的指令操作，而是有充分的自主权与选择权。通过操作建立起来的有关有余数除法的表象也必然是丰富的、有说服力的。 二、在活动中学习新知，促进有效学习。 波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到数学问题的存在，并激发其挑战的欲望，能够使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中。 例如，长方形和正方形边、角的特点，学生凭直观观察是完全有可能看出来的，这一点也正是引导学生进行猜想的基础。因此，我在教学“认识长方形和正方形”时，就先出示长方形和正方形的直观图，让学生观察并猜想长方形和正方形的边、角各有什么特点。然后放手让学生围绕自己的猜想，通过量、比、折、剪等活动进一步验证自己的猜想。这样，学生在丰富多彩的活动中，充分体会到探索的乐趣和成果。经过这样的过程，学生对知识的理解必定是十分深刻的，还充分感悟到猜测验证的数学思想方法。 三、在活动中巩固新知，加快形成技能。 在学生学完新课内容后，教师通常要组织一定的练习来促使学生进一步理解知识、掌握知识并形成技能。而机械的练习又常常令人感到枯燥乏味，而且往往由于缺少学生的积极参与和互动，致使练习的效果常不太理想。如果能够将巩固新知与学生喜爱的游戏活动融合起来，让学生在玩中学，在学中玩，那么一定能够取得良好的练习效果，同时又能使学生真正感受到数学就在自己身边。 例如，苏教版课程标准数学实验教材三年级(下册)，在学生学习了有关“年、月、日”的知识后，安排了一节实践活动课《生日快乐》。在活动中就运用了“猜一猜”这一趣味游戏的形式，通过教师适时的追问、点拨、设问等，把“年、月、日”的知识运用到生活中，课堂气氛生动活泼、轻松有趣，教学效果显著。 四、在活动中拓展新知，促进自主探究。 如果数学学习仅仅“始于课堂，又止于课堂”，那么这样的教学是狭隘的，不能说是成功的教学。因此，教师在教学中应尽可能地设置探究活动的情境，引导学生在生活实际中进一步探索数学知识，解决数学问题，从而让有