青岛版数学六年级上册第二单元《可能性》单元整体备课.docx

青岛版数学（六）年级（上）册第（二）单元《可能性》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析： 学段目标 体验随机事件和事件发生的等可能性。能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。 2.内容标准： 结合具体情境，了解简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。 通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生对的可能性是有大有小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出决定性描述，并能进行交流。 3.课程标准理解 事件发生的确定性和不确定性。 不确定性事件发生的可能性有大有小。 （二）教材分析 1.主题单元结构分析（纵向） 第一阶段：体验确定性事件；第二阶段：体验不确定性事件；第三阶段：判断可能性大小。 单元是学生在小学阶段唯一一次对概率知识的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活经验基础上学习的，又是以后学习较复杂的概率知识的基础。 2.自然单元内容分析：（横） 本单元只有一个信息窗可能性，这部分学习内容相对抽象，因此，教学时要注重从学生已有的生活经验出发，引导学生借助有趣的游戏活动和直观图示进行学习。教学时，教师要组织学生积极参与教学活动，经历摸球、统计、猜测和验证的全部过程，体会统计的必要性和事件发生的可能性。 （三）学生认知理解障碍点及建议 感受数据的随机性；体会事情发生的规律性。 建议：可以借助学生感兴趣的摸球游戏，使学生体会到数据的随机性。一方面，每次摸出的球的颜色可能是不一样的，事先无法确定；另一方面，有放回重复摸多次（摸完后将球放回袋中，摇晃均匀后再摸），发现一些规律。 【知识目标】 知道有些事件发生是确定的，有些事件发生是不确定的。 【技能目标】 1.会用“可能”“不可能”“一定”等词语描述事件发生的可能性。 2.会判断简单随机事件可能性的大小。 【理解目标】 1.随机事件可以用数学语言描述其发生的可能性。 2.不确定现象发生的可能性有大有小，可以通过可能性的大小，对现象的发生情况作出合理的预判。 【品格目标】 思维严谨、判断、推理能力 问题1：　用“一定”、“不可能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。 问题2：事件发生的可能性有大有小，可能性的大小与什么有关？ 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习任务及问题设计 整合资源 课时分配 主备人 审核人 信息窗1 可能性 知识技能： 1. 借助摸球游戏体会有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，能用“可能”“不可能”“一定”等词语描述事件发生的可能性。 2. 会判断简单随机事件可能性的大小。 基本理解： 1. 对生活中发生的事件进行区分，用数学语言描述为“确定性事件”和“不确定事件”。 2.理解不确定事件发生的可能性有大有小。 评价标准1.能区分确定性事件和不确定事件。 达标检测举例： 用“可能”“不可能”“一定”填空 一个人的身高是5米（ ） 正方形和长方形的四个角是直角。（ ） 评价标准2.会判断可能性的大小 达标检测举例： 从标有3,4,5,6的四张卡片中任意抽取两张，和是偶数的可能性比和是奇数的肯能性（ ） 任务一：第一次摸球活动，体验事件发生的确定性。 问题1：从甲袋中任意摸一个球，结果会怎样？ 任务二：第二次摸球，体验事件发生的不确定性。 问题1：从乙袋中任意摸一个球，结果会怎样？ 问题2：猜猜看乙袋中球的颜色有什么样的？ 任务三：第三次摸球，通过统计结果学习判断可能性的大小。 问题1：从丙袋中任意摸一个球，结果会怎样？ 问题2：把所有小组摸到的红球、黄球的次数分别加起来，看一看会有什么发现？ 人教版教材 2课时 新授课1 练习课1