青岛版二年级上册数学《角的初步认识》单元整体备课设计.docx

青岛版数学（二）年级（上）册第（三）单元《角的初步认识》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 《课标》分析 1.学段目标 能在教师的指导下，结合生活情境认识角；经历从实际物体中抽象出简单平面图形的过程中，发展空间观念，能提出一些简单的猜想，并会独立思考问题，表达自己的想法，体验与他人合作解决问题的过程。 2.内容标准 结合生活情景认识角，了解直角、锐角和钝角。会用直角符号把直角表示出来;会用简单的方法比较角的大小,初步学会画角。 3.课程标准理解 （1） 通过生活中具体的物体，发现角的存在，发展空间观念，感受生活中的图形。 （2）通过比较，能够将角进行分类，理解分类研究的意义。 （3）初步感受画图的意义，并能够运用尺子、铅笔进行角的绘制。 （二）教材分析 1.主题单元结构分析（纵） 一年级下册第三单元认识图形 → 二年级上册角的初步认识 → 四年级上册第四单元平行和相交 → 四年级上册第二单元线和角 数学来源于生活并服务于生活。角与生活实际有着密切的联系，学生在生活中经常会看到角，对角已经有了一定的感性认识，但对图形中的角到底指的是哪个部分，还是有些模糊，需要教师进行适当的引导。小学数学对角的认识与应用有以下几个重要阶段： 第一阶段：一年级下册第三单元认识图形，在这一单元中初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形以及圆形，初步感知了这些平面图形的特点。 第二阶段：二年级上册角的初步认识，是学生初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形的基础上，对角已经有了一定的感性认识。学生通过本单元的学习，使学生初步掌握角的特点、会比较角的大小、会画角。 第三阶段：四年级上册第二单元线和角。本单元是在学生已经初步认识角，学习了锐角、钝角、直角的基础上学习的，它是后面继续学习平面内两条直线的位置关系以及平面几何和立体几何的重要基础。教师要尊重学生的认知基础，结合教材创设的情境，从学生已有的生活经验和认知基础出发，安排画一画、比一比、做一做、量一量等丰富有效的实践活动，让学生经历从具体事物中抽象出数学模型的过程，充分感受到数学与生活的联系。? 第四阶段：四年级上册第四单元平行与相交。本单元是学生在初步认识了角及直线、射线、线段的基础上进行教学的。 自然单元内容分析：（横） （1）青岛版教材分析 角的特点 角的分类 角的初步认识 角的大小 会画角 学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是后面继续学习几何知识的重要基础。本单元是学生学习角的相关知识的起始课。教材利用角在实际生活中的丰富 “原型”，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，并从其中的实物中抽象出角，引领学生经历由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，进而激发起学生探索数学的兴趣。 （2）不同版本的教材分析 人教版的教材也是从生活情境导入，单元内容结构与青岛版的教材基本一致。但人教版的教材有涉及到用一副三角尺拼出不同的角，能进一步巩固对锐角、直角、钝角的认识，发展初步的空间观念，建议采用。 （三）学情分析 1.认知基础 （1）学生在一年级下学期已经初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，为本单元的学习奠定了基础。 （2）角与生活实际有着密切的联系，学生在生活中经常会看到角，对角已经有了一定的感性认识，但对图形中的角到底指的是哪个部分，还是有些模糊，需要教师进行适当的引导。 2.学生认知理解障碍点及建议 认知理解障碍： 生活中角的概念对几何中“角”的概念造成干扰（个别学生把物体的顶点看作角），“形”和“物”分不开，体会不到数学上的角是一种图形、认识不到角的本质特征。 建议： （1）联系生活基础，直观感知。 教学中，利用学生非常熟悉的校园生活情境图，从其中的实物中抽象出角，引领学生经历由具体到抽象的过程，感受数学知识的现实性，进而激发起学生探索数学的兴趣。 （2）联系知识基础，操作感知。 利用学生已有的知识基础，引领学生初步认识角，同时通过认角、找角、做角、折角、比角、画角等活动调动学生多感官的参与，使学生从多角度加深对角的认识。 （3）联系学段特点，互动感知。 结合低年级学生乐于交流、表达等特点，为学生创设自主探索、合作交流的学习空间，充分发挥学生的主体作用，使学生在动手、动脑的过程中发展空间观念、思维能力、动手操作能力、合作学习能力。 【知识目标】 1.初步认识角，明确角的特征并知道角各部分的名称。 2.认识直角、锐角和钝角。 【技能目标】 1.能从具体的实物中找到角从而进一步认识角。 2.会用简单的方法比较角的大小，能借助三角尺认识直角、锐