选修4第三章第三节 盐类的水解2.docVIP

第三节 盐类的水解 上海市高桥中学 俞月红 教学设计： 教学模式的确定：在学习《盐类水解》之前，学生已学过盐能跟金属、跟碱、跟酸、跟盐的反应，还学过强弱电解质的概念和水的电离等知识。这节课的主要知识目标是盐类水解的概念和盐类水解的规律等高级规则的习得，属于信息加工类中的复杂学习，所以我用问题解决教学模式。通过学习，为今后书写水解方程式和学习化学平衡的移动打下基础。 教学目标的确定： 陈述性知识目标 理解盐类水解的概念；掌握盐类水解的规律；知道盐类水解的应用。 理解盐类水解的实质，能初步根据盐的组成判断盐溶液的酸碱性。 智慧技能目标 学生参与每个问题的讨论，探索解决问题的途径和方法，以期得到问题的圆满解决 学生演绎推理和归纳推理的能力得到锻炼 组织学习策略进一步训练 3、辩证唯物主义世界观的教育：逐步渗透现象与本质、一般与特殊等对立统一观点的教育 任务分析： 起点能力与使能目标 起点能力 学生已掌握溶液酸碱性和PH值的关系 学生已学习盐跟金属、 并且已知草木灰的主要成分：K2CO3 跟酸跟碱的反应 它的水溶液呈碱性 并且初步具备组织学习 的知识 使能目标1 通过测定盐溶液PH值的实验， 知道某些盐溶液有酸碱性 使能目标2 知道盐溶液的酸碱性是由盐的水解造成的 使能目标3 了解盐类水解的实质 能目标4 掌握盐类水解的规律 形成盐的知识网络体系 支持性条件： 学生具有一定的逻辑思维能力和演绎推理能力 教与学的策略 这节课的重点之一是引出盐类水解的概念和过程。教师在引入新课之前先创设问题情景，列举泡沫灭火器的反应机理，得出盐和盐的溶液反应后不是得到两种新盐，而是酸和碱的结论。这对学生已有的知识体系产生了冲击，激起了不小的浪花，形成了实验现象与已有知识的极大的认知差距，从而激发了学生探求知识的强烈欲望。在教师的循循善诱下，学生层层递进，用学过的知识从宏观到微观、从现象到本质来认识未知世界，解决问题。同时学生的思维品质获得提高。 重点与难点： 重点：盐类水解的概念和规律 难点：学生逻辑思维能力的进一步培养和训练 教学媒体：实验，多媒体 教学环节 （生）激发兴趣 信息处理 验证讨论 信息提炼，创新应用 （师）设计问题 提供素材 点拨 总结提高 教学过程 师 同学们都