中医基础理论概念教学法体会.pdfVIP

知 盈 ◎ DISTANC E D远UCA程擞I1ONOFC薏 第9卷第04期·总第108期 2 0】1年O2月·下半月刊 医 学 因此，我们在继承传统教学方法的同时，为了适应时 学习，从而使我们的教学过程由单向知识的传授型向关 课 代的需要，在 《内经选读》课程教学过程中做了积极的探 注创新性教育的研究型转变，以此提高学生学习中医经 堂 索与尝试。我们的设计是以课堂教学为基点，重视课堂讲 典医籍的兴趣，加强学生对课堂教学的参与意识，培养 授，在完成大纲所规定的知识点传授的同时，引进研讨式 学生的自学能力和创新能力，提高学生理论联系实际、 教学方法，即在老师的引导下，学生围绕某一中心议题先 解决实际问题的能力。 单独探索，再以集体形式探讨，各抒己见，互相启发，弄 参考文献 清问题，达成共识，理解并掌握知识的一种教学方法【4】。 [1]王冰．黄帝内经·素问[M]．北京：人民卫生出版社，1978：5． 通过本教学法的实施，营造一种新型的师生互动的 [2]李怀之．《内经》教学的现状与反思[J]_国医论坛，2003，18(4)：46． [3]王洪琦．《内经》课程建设及教学改革思路[JJ．中医教育，2000，19(3)：20-22． 授课气氛，改变各教学环节的导向，注意启迪学生的问 [4]郭培俊，龚洪胜．研讨式教学法探微[J】l浙江工贸职业技术学院学报，2005， 题意识，培养其发现问题、提出问题、自主学习的能力， 5(1)：70-73． 引发学生主动探索、亲历研究过程，变被动学习为主动 (本文校对：张文娟 收稿日期：2011．02．23) 中医基础理论概念教学法体会 冯乐善 关键词：中医基础理论；概念；教学法 doi：10．3969~．issn．1672-2779．2011．04．046 文章编号：1672-2779(201 1)-04—0062—02 中医基础理论是中医学的入门课，是中医其他各科 不同的。作为一个讲授中医基础课的教师必须明确概念 的基础，其重要性不言而喻。笔者就个人教学中的一些 的构成才能交给学生一个完整的概念。 体会，与同道商榷。 揭示概念内涵的逻辑方法是定义，而定义是由“属” 1 概念讲解应准确 完整 和“种差“组成的。如在经络概念的内涵中，“通络”是 概念是思维形式最基本的单位，如果概念不明确， 属，“运行全身气血，联络脏腑肢节，沟通上下内外的通 就会导致不正确的思维。因而 “人们必须先具有关于某 路”是种差。只有属和种差齐备才是一个完整定义。其 事物的概念，然后才能做出关于某事物的判断、推理与 属和种差是否给准确，这取决于我们对定义事物的认识 论证”【1]。中医基础理论是跨进中医大门的第一课，它 程度。中医学中有些定义抽象深邃，学生难以理解，只 所面对的学生是对中医一无所知的新生，一一张白纸好画 有分析清楚定义中的每一个元素，才能帮助学生理解， 最新最美的图画，也易偏离正轨，关键在于开始的路走 加强记忆。在分析定义时尽可能做到既简捷又准确。如 的是否正确，所以中医基础理论中基本概念的教学尤为 “阴阳”一词，五版的定义是：“阴阳是对自然界相互关 重要。对教师的基本要求就是要明确概念，并加以准确 联的某些事物和现象对立双方的概括。”讲授时应首先分 地阐明。而中医学是一门古老的传统的