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仨罴墼 利用高中物理二级结论引领问题解决 连江县尚德 中学 李新疆 所谓 物理二级结论 (以下简称 “二级结论 ”)，通 A^=TgtBaB。依据牛顿第三定律 ，AA=-AB ，那么两 常指依据 有关物理概念或物理规律 ，通过一定的演 绎 式相加为 +F~mAaA+mFA?tB，如果用 F代表 A、B所组 推理对典型 的物理 问题进行分析得到 的具有通用性 、 成 的系统受到的合外 力，那 么对于具有相对加速运动 普遍性意义的结论 。如 ， “物体做 匀变速运动 ，相等 的物体 系的牛顿第二定律就可 以表示为 F=trI,AaA+m~B， 时间里相邻两段的位移差”是依据 匀变速运动的位移 也可 以写成分量形式 m鹏k与 Fy=mAaAy+mBa~。 公式演绎得到的 ；又如 ， “粒子飞出偏 转电场时 ，速 应用这两个分量形式来分析具有相对加速运动物体 系 度 的反 向延长线通过初速度 方向上的 电场中心 ”，是 的方法简称为 “系统法 ”。 通过分析带 电粒子在电场 中的偏转问题而得到 的。从 2．通过分析具体 问题进行 归纳总结。 形式来说 ，物理二级结论可 以是文字描述 ，也可 以是 高 中物 理 中存在着 大量 的相 同或相似 的 问题 模 数学式 的表达。就其作用而言 ，它可 以引导我们迅速 型 ，这些模 型或具有相 同的物理状态特征 (如，带电 地应用相关 的结论来分析与解决 问题 ，加速解决问题 物体在 电磁 场 中的直线运 动 一定 是匀速直 线运 动)， 的进程 。 或具有相同的物理过程特征 (如 ，在追赶 问题 中，两 者速度 相等 时两者相距 最小或最大)。通过 分析具体 一 、 二级结论的形成过程 问题 ，我们可 以归纳 、总结 出具有普遍性意义 的问题 高 中物理 教 学 中存在 着 大量 的二级结 论 ，如 ， 模型结论 。 “物体受多个力作用 而平衡 ，其 中任意一个力 的大小 问题 模型 ：一物体 置 于光滑 水平 面上 ，在 力 与其他 几个力的合力大小相等 ，方 向相 反 ”， “在纯 作用一段 时间后改 用方 向相反 的力 作 用 。经历 与 电阻 电路中，内、外 电路阻值相等时，电源输 出功率 前面相等 的时间 ，物体 回到原来 的位置 ，求 ： (1)物 最大，最大值为 =竽 ”……它们的形成过程通常 体 在 力 开 始 作 用 时 的速 度 与 回到 原位 置 的速 度 之 斗 r 比 ； (2)力 与 力 F2的 大小 之 比 。 有 以下两种 ： 分析与解答 ： 1．依据概念与规律进行 演绎推理 。 (1)设力 的作 用时 间为 t且 t时刻 的速度 为 在高中物理教学 中，牛顿第二定律 (F=ma)通 ， 物体 回到原位 置的速度为 V：，由两段 时间的位移 常用于 分析 、解 决单个 物体运动 或 可视 为 “单个 物 相等有： 扛 ￡，则 ：告 (简称 结“论1”)。 体 ”的物体组运动 的问题 ，前 者称之 为 “隔离法 ”， 二 I]2 二 后