《信息加工学习理论》ppt。课件.pptVIP

1974年获“桑代克教育心理学奖”；1982年又获国美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。加涅的主要著作有：《学习的条件》(1962)、《教学设计的原理》(1969)《知识的获得》（1962）《学习对个体发展的贡献》（1970）《教学方法的学习基础》（1976）《记忆结构与学习结果》（1978）《学习结果及其作用》（1984）《教学的学习基础》（1988）等。 （一）学习的信息加工模式图 （二）学习的阶段 学习是学生与环境相互作用的一系列事件构成，但仍然可以将每个学习行动分解为八个阶段。 1：动机阶段： 通过使学生内部形成一种期望，可以形成动机；如果学生最初没有诱因推动动机形成，教师要帮助学生确立动机。形成动机或期望使整个学习过程的预备阶段。 2：领会阶段； 指学生注意到与学习有关的刺激。一旦注意到某中刺激后，只对那信息予以选择。当学生把所注意的刺激和其他背景刺激区分开来，刺激特征就被进行知觉编码，这就是选择性知觉。 3：习得阶段； 指对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中。 4：保持阶段； 学生对习得的刺激编码后，转入长时记忆中贮存。保持阶段的信息，其强度不同因时间递增而减弱，可能因长期失用而消退，也可能新旧信息会发生干扰现象。 5：回忆阶段； 当需要信息时，通过一定的线索，从长时记忆中检索出相关信息，相对其他阶段，回忆阶段最容易受外界影响。 6：概括阶段； 指把习得的信息进行归纳、分类或概括，以便能应用到类似的去情境中去，即让学习能产生迁移。 7：作业阶段； 指将习得的信息用来解决具体问题的操作过程，这是对前几个学习阶段效果的检验，也是对学生学习的反馈。 8：反馈阶段； 学生通过完成作业情况，认识到达到预期学习目标的程度，以调节学习方法或形成新的预期，为新的学习做准备。 （三）信息加工学习理论的意义 （1）：开拓性地提出了学习条件学说。 （2）：开拓了教育心理学研究的崭新领域—教学心理。 （3）：为诊断学生起始能力提供了理论基础和思路。 （4）：形象的教学过程中的各项工作与其一一对应起来 。 （5）：为教师的教学内容分析提供了帮助。 （四）信息教工学习理论的局限 （1）：难以模拟人的创造性活动、人的意向性活动受意向主导的许多认识活动。 （2）：计算机只能处理事实，不能体现人的社会属性。 （3）：计算机处理的数据必须是离散的、明晰和确定的，但人脑可以对模糊的、缺失的、近似的信息进行处理。 （4）信息加工理论虽然扩大了心理学的研 究领域，但难以把握和模拟人的情绪、动机、兴趣等心理现象。 （5）人脑对信息加工处理是计算机以序列方式一次一个事件地进行串行加工难以解释清楚的。 * 制作人： 专业 ：10 电话 ： 学号 ： 人物介绍：加涅 加涅（Robert M,Gagne，1916~ ），美国著名心理学家，出生于美国马萨诸塞州北安多弗，他在吸收行为主义，格式塔心理学及控制论等观点上，博采众长，提出了累积学习理论。 长时记忆 短时记忆 感觉登记 感受器 环境 反应 发生器 反应器 期 望 事 项 执 行 控 制 *