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小学语文第十册4单元教案
课题 14.再见了,亲人 课型 讲读课文 几课时完成 两课时 学习目标 1、能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法,理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
3、会认8个字,会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。 教学重难点 学习课文用具体事例表达中心的写作方法,体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。
教具准备 课件 第( 一 )课时 学习目标 3、会认8个字,会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。 教学重难点 理清文章脉络,会认8个字,会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。 教
学
过
程 活动
内容 活 动 方 式 设计意图 教师 学生 一、创设情境,引入课题
1.(出示课文两幅插图和题目,解题:“亲人“是什么意思?
课文中的亲人指谁?
这句离别的话是谁说的?
2、课文中的大娘、小金花、大嫂,与志愿军并没有真正的血缘关系,那为什么也把他们称为亲人呢?
4、老师补充介绍时代背景:1950年10月……. 学生:有血缘关系的人
大娘、小金花、大嫂,指朝鲜人民。
引导学生汇报课前收集的有关抗美援朝的资料。
由图引入,能让学生对亲人有个直观的印象. 第 四 单元 第 14 课
教
学
过
程 二、整体感知,理清脉络
三、激情朗读,激发兴趣
1、提出要求,引导初读。
(1)请大家用自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,遇到生词多读两遍。
(2)思考:哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜是亲人?
(3)找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依不舍的段落,放生读读。
1、观看录象片段,指导学生有感情的朗读课文4——6自然段。
2、是啊,分别的时刻令人肝肠寸断,可是我们这些志愿军战士离开祖国,离开家乡长达八年之久,他们一定也是想回到白发双亲和妻儿身边,可是他们却希望(齐读)
4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了,还有什么比祖国的召唤还令人留恋?课文1-3段会让我们明白其中的原因,下节课,我们再细细品味 2.学生初读课文,教师巡视,适时指导。
3.全班交流:
(1)教师抽读生词,强调“妮”(ní)、“耗”(hào)等生字读音。
(2)学生汇报事例
大娘送打糕,昏倒路旁;救伤员,失去小孙孙。
小金花,为了救老王,妈妈与敌人同归于尽。
大嫂为挖野菜炸伤腿。
(3)指名学生直接读出依依惜别的段落。
(生接读课文):列车啊,请开得慢些,…….
学生在解读时的第一感觉很重要,原生态的感悟是后面教学的重点,理清文章脉络又为学生领会中心奠定了基础.
扫清字词障碍.
以情带读,读中悟情”,品味,咀嚼重点词句,启发学生展开想象.
过渡语巧妙地为下一课时交代了学习任务. 作业设计 1.和同学讲讲这个故事。
2.抄写本课生字新词。 板书设计 14.再见了,亲人
( )的山路 顶着( )
( )的代价 冒着( )
( )的温暖 穿过( ) 学习目标 2、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法,理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 教学重难点 学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法,理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。 教
学
过
程 活动
内容 活 动 方 式 设计意图 教师 学生 一、复习巩固,激情导课
二、展示学法,学习第一自然段
1.出示送别图,全班齐背第4——6自然段。
2.这节课我们将细细品味那些让志愿军战士们刻骨铭心的一幕幕真情。
1.请同学们放声读第一自然段,边读边画出最让你感动的句子,圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。
(1)您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?
展开想象,说说其中的体会
指导朗读。
(2)出示句子:“是您带着全村妇女,顶着打糕冒着炮火穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!
划出动词(冒 穿 顶 送)
想象一下,当时这些战士怎么会吃得下这些打糕? (全班齐背4~6段)
2.反馈交流(师根据学生发言,相机出示句子)
全班讨论交流、(根据学生发言相机出现句子)
齐读、读出其中的激动心情。默读课文,说说体现大娘对志愿军情深似海的事例。
联系上下文解释“雪中送炭”
带者想象朗读句子,体会感情。
以读为本,激起学生的情感共鸣,在声情并
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