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历史教学中如何体现历史思维和历史理解 蔡伯建 (泰兴市第四高级中学，江苏泰兴225400) 摘 要：历史这门课对学生有什么用?怎样的历史学习能激发学生的兴趣，对学生发展是有意叉的?这是历史教育所面临的话 题。新课程改革的实践有助于我们妤历史学科、历史教学本质的理解，深化我们对历史教育的认识。 关键词：历史知识；历史思维；历史理解 中国分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992—7711(2011J02一060一02 传统的历史课程强调古往今来人类活动的编年梗概和发展 更加有意义。其中，技能需要通过思维过程来锻炼，概念则通过 演变，过分地把历史看成一种供人接受和记忆的标准信息形态， 理解来完成。 并通过考试测验加以强化。这种着眼于社会化与政治性意义的 二、历史思维的形成 历史教育观受到r实用主义价值观的严峻挑战。面对历史课的 既然作为程序性知识的思维技能的培养是历史教学的核心， 低爷状态，历史研究者与历史教师开始反思传统历史课的教育问 那么，它在教学中义是如何体现和发展的呢?一句话，就是以史 题，进行新的思索和探求。 料为载体，以问题为推动。 “历史”本身就包涵着以人为本的理性探究和理解的过程，要 首先，史料运用是思维培养的载体。 求以史料为证据晕构历史，强调“发展对历史探究的方法或过程 史料丰富多样，其作用首先在于激发学习兴趣，阐明各种主 的理解”是历史学科的中心。相成地，教学上应该提倡“以探究为 题和事件。但更重要的是，它们足过去所发生的事实的证据。史 基础”的问题解决珏!!教学模式。学生要去“做历史”，而不是接受 料教学的倡导，强调对历史的探究，注重发现、理解和重建过去， 它。历史的学习因而有助千学牛特定思考能力(历史思维)的增 避免历史学习变成对固化信息或僵死教条的接受和记忆。这样， 进，是学生的教育经验中不可或缺的一部分。这就影响学生具体 史料的具体功能就在于：一是使学生认识到过去是值得仔细探究 地对历史知识性质、历史思维过程与历史理解旨趣的关注。 的，历史的奥秘是丰富无穷的，不可轻易接受和服从教科书与教 一、历史知识的本质 师提供的结论；二是学生可以通过史料理解过去的事件与生活方 从知识的本质上说，历史不是供人接受的标准信息形态，而 式；i是史料被“广泛地、受指导地、深思地和逐步深化地”用来作 是一门“知识类璎”学科，这种类型的知识不仅有人名、年代和事 为“重建过去”的证据，经由实际的经验逐步掌握探究历史的方 件，更有其自身的结构，有其核心的概念和技能——年代与时『日J， 法。这种“发现”、“理解”与“重建”本质上就是“一种不断发展的 相似与Ⅸ别，变化与延续，原因与结果，史料与证据等。 探究过程”，即不断为历史事实的存在寻求证据的过程。这种做 所以，历史学科的中心是在于发展学生对于历史探究的方法 法，一方面是“确保学牛的历史知识是根植于对历史证据之性质 或过程的理解，要学牛去认识如何得到关于过去的知识，而不只 和用法的理解”，另一方面是通过探究实践，模仿历史学家的历史 是知道过去到底发生了些什么事。正因如此，历史与其说是一种 思维。由此，历史思维附上了证据意识，即不仅要将史料“作为证 “知识的载体”，还不如说是一种“探究的方法”。这里，“知识载 据”，而且要知道“如何成为证据”，如何对各种史料加以相互比 体”意味着历史是同化的意识形态或道德观念的承载物。“探究 较、相互参验、综合运用等等。 方法”是指按照历史研究的认知方式与心理过程进行的问题解决 其次，问题解决是思维发展的动力。 学习，它围绕着真实的、有意义的问题而展开，这种问题解决过程 史料无言，一项史料可以通过不同的方法提出不同的解释， 指明了历史学习的本质。有意义的问题能激发学生的学习兴趣， 关键在于我们提出