听力理解中的障碍与听力学习策略.pdfVIP

第30卷第】期 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版) V01．30No．1 Journalof Jan．2009 2009年1月 ChifengUniversity(Soc．Sci) 听力理解中的障碍与听力学习策略术 杨建英 (常州轻工职业技术学院，江苏 常州 213164) 摘要：本文以认知语言学理论为依据，分析了学生在英语听力方面存在的几个主要障碍，着重探讨 了对学生听力训练发生影响的学习策略。 关键词：听力理解能力；听力理解障碍；听力学习策略 中圈分类号：G40-01文献标识码：A 文章编号：1673—2596(2009)01-0180—03 听是人们进行言语交际的重要手段，是获得语 意思。因此。听力理解过程不是简单地对字面语言 言感受的最主要途径。是提高“说、读、写”能力的基 信息进行解码的过程，而是输入信息与听者头脑中 础。近年来，随着教学改革的不断深入，一直作为英 已有的知识的动态交互过程。 语教学中薄弱环节的听力教学得到了比较大的改 (二)听力理解能力 进，但收效却不很明显。本文拟通过对学生听力能 对听力理解过程的正确认识。有助于正确看待 力发展中存在的障碍分析，探讨相应的听力学习策 听者的听力理解能力。首先，听力理解能力应被视 略，旨在运用听力策略指导听力课堂教学，不断增 为一种综合性能力，即听力理解能力是若干支属听 强学生语言感知能力。真正促进学生听力理解能力 力理解能力的总和。这种认识源于对听力理解能力 的有效发展。 较强者的听力理解能力的分析之中。丰玉芳认为， 一、解析听力理解过程与听力理解能力 听力理解需要听者运用其记忆能力、概括能力、预 正如对学习策略的研究不能脱离学习过程一 测能力和语言转换能力等综合能力。 样．对听力策略的探讨同样也不能孤立于听力过程 二、昕力障碍分析 之外。因此，分析听力障碍，探讨听力策略，我们有 (一)语言障碍 必要先剖析一下听力理解过程和能力。 学生在听力方面出现的语言障碍主要是由于 (一)听力理解过程 学生在中学或者职高阶段学习时对基础知识掌握 听力理解是一个复杂的对意义进行构建的心 不够扎实而引起的。它主要包括语音、词汇、语法等 理过程，是听话人积极地对声学信号进行分辨、筛 方面的因素。 选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程。按照安德 1．语音障碍。语音是学习语言的基础。语音障 森(Anderson)的划分，听力理解过程可划分为三个碍包括语音、语调及各种朗读技巧方面的障碍。单 阶段，即感知——解析——应用。这三个过程循环 词重音、语句重音、音省及同化、连读、弱读、失去爆 往复、相互交迭、不断修正。 破、重音转移或音变等使语流中的语句读音发生变 认知语言学家们认为我们在听的过程中对进 化，都会使学生听不懂英语国家的人讲英语。有的 入听觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语 学生会在听力理解中漏掉单词。或听错单词．而造 法、词汇等语言知识外，还调动了非语言性知识结 成听力理解的错误。 构去进行思考、假设，揣摩意义，预测内容的发展， 2．词汇、语法障碍。词汇是提高学生听力理解 注意分析综合，作出判断推理，并验证和修改假设， 的前提。语言学习过程中的四个