浅析quot;激疑——析疑——解疑quot;在小学数学教学中的应用.pdfVIP

数学教学 浅析“激疑——析疑——解疑在小学数学教学中的应用 郭 丽 (虞城县营郭镇马屯小学 河南·商丘476336) 中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2009)23-147_01 摘要探讨了“激疑——析疑——解疑”在小学数学教学中 条线段为直径画圆，再依次将圆周展开、拉直，证实了圆的周长确实 的应用。首先，介绍了“激疑一析疑一解疑”各环节的基本思想。接 与直径有关。那它们之间存在怎样的关系呢?学生们猜测纷纷，有 着，结合“圆的周长”一课的教学过程详细阐述了“激疑一析疑一解 的说：“圆的周长是直径的3倍。”有的说：“圆的周长可能比直径的 疑”的应用过程，为小学数学的教学提供了一种新的教学方法。 3倍多一些。”有的说：“是2倍多一些。”……有依有据的合理猜想， 关键词激疑析疑解疑小学数学教学 为学生提供了一个想象的空间，在猜想中，增添了探索的兴趣，活跃 了学生的思维。 2．2动手操作，发现规律 学习是一个积极主动的认知活动过程，只有经过学生自己主动 参与、探索、发现，知识结构才能真正被学生接纳为认知结构。因此 为了求证圆的周长与直径之间的倍数关系，探索活动就进入到 课堂上，教师需要创设符合学生年龄特征、认知规律的问题情境，利 第二阶段：动手操作。每组学生自备三个圆形物体，通过小组合作，测 用一切教学材料，激发学生的学习兴趣，使之产生积极探索、勇于发 出圆形物体的周长、直径，并计算出周长与直径的比值，然后把结果 填入表格中。接到任务后，学生们忙开了，有的用线绕圆形物体一周， 现的欲望，从而培养学生的创新意识。下面结合“激疑一析疑—解 测出周长；有的将圆形物体滚动一周。测出周长。或量或算，小组长安 疑”的方法在“圆的周长”教学中的应用，谈谈其实现过程。 排的井然有序，结果出来了，各小组汇报合作结果，老师一一板书： 1创设情境——激疑 3．14、3．13、3．17、3．20……“咦，怎么都是3倍多一些?”有的学生在下 古人云：“疑是思之始，学之端。”疑也是一切探索活动的导火 面已经悄悄嘀咕。“对，你们已经发现了，不论是大圆还是小圆，它们 线，因此，激发学生产生疑问是培养创新意识的起点。 的周长与直径的比值都是3倍多一些，这是个固定的数。” 在课的引人部分，设计这样一个情境：画面出现一只小白鼠沿 学生通过自身的参与，小组的合作操作，发现了圆周长与直径 着正方形的操场跑一圈，提问：它行的路程就是什么?(正方形的周 的关系，这无疑不是一种创造，是学生超越自身经验的一种创新和 长)接着小蓝鼠沿着圆形操场跑一圈，提同：它行的路程就是什么? 发现。 (圆的周长)谁来说说什么是圆的周长?学生在自己原有的认知水 2．3指导看书。得出结论 平上，通过迁移类推很容易地认识了圆周长。接着，小白鼠和小蓝 这个固定的数，数学上的名称是什么?它对于解决圆周长的计 鼠同时从一点出发，以同样的速度小白鼠绕正方形操场跑，小蓝鼠