九年级物理《14.1电阻和变阻器》教学设计 沪科版.docVIP

《14.1 电阻和变阻器》教学设计 （第一课时） 一、教材分析： （一）、内容和地位：本节教材主要内容包括电阻的概念，实验探究影响电阻大小的因素，变阻器及其应用。通过信息窗介绍几种家庭用电器的电阻值和不同材料电阻值的比较等内容。本节在内容组织上，将“过程与方法”作为重要的培养目标之一。探究和实验贯穿全节始终。学生在本节学习中将会经历多方面的动手实验操作，较全面的感受科学探究过程中的若干要素，如猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估等。该节也是电学部分的重要内容，是对前面电流、电压知识的实际应用，又是后面“欧姆定律”的进一步学习的基础，具有承上启下的作用。它在电学实验占重要地位，学好电阻和变阻器，即有助于学生更好地理解电阻的概念，又为今后的学习特别是做电学实验必要的准备。 以下是本节的知识结构： （二）、教学目标的确定： 《物理课程标准》中对本节的要求是“通过实验，探究影响金属导体电阻的因素。根据以上教法及学生实际，本节课主要采用的学法为：注重从学生的生活经验和直接感知出发，逐步物理概念。设计简单易行的实验，让学生通过观察、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用，而不硬性地将电阻的概念灌输给学生。 第三环节：解决问题： 通过自学，学生对电阻单位的写法以及换算可能存在问题，首先可以在黑板上带领学生写几遍单位Ω，以便于学生的规范书写。对于单位的换算，学生的问题基本出在科学计数法上，人体电阻大约几十千欧到几百千欧，可让学生进行换算：人体电阻大约在10kΩ-200kΩ之间，合 Ω， MΩ。 利用多媒体计算机或挂图展示收音机、电视机电路板中的电阻元件。组织学生阅读信息窗，让学生了解常见的电阻的阻值，并从中发现电阻的大小不同。 [设计意图：让学生关心日常生活中有关用电器的电阻元件，增加学生的感性认识，激发他们的兴趣。] 下面是第二部分的教学设计： （二）、科学探究：电阻的大小与哪些因素有关 实验：让学生观察一盏可调台灯的亮度变化。 【目标】观察灯泡的亮度变化 【要求】仔细观察灯泡的亮度变化，思考电路中电流的变化以及电流的变化是由谁引起的？ 【检测】学生回答下列两个问题： ⑴灯泡变亮，说明通过灯泡的电流如何变化？变暗时呢？ ⑵在灯泡变亮或变暗时电路中的电阻是如何变化的？ 【解决问题】 学生通过观察实验和前面的学习，可能会产生误解：“电流的变化会引起电阻的变化”。 可以设计这样一个问题让学生思考：在一条泥泞的路上，是因为“走得慢”决定了 “这条路难走”，还是“这条路难走” 决定了“走得慢”？ 学生很容易明白“路难走” 决定了“走得慢”，而“走得慢”可以证明“这条路难走” 。这样对电流和电阻的关系学生就会有一个较清晰的认识。 [设计意图：从学生的生活经验入手，通过观察灯光的明亮变化使学生对电阻变化有比较形象和具体的感性认识，认识转换法的应用，并由此引出要探究的问题：导体的电阻是可变的，影响电阻的大小的因素有哪些？] 1、猜想 第一环节：自学 【目标】猜测电阻的大小可能跟什么因素有关系？ 【方法】根据前面的实验和对电阻的认识小组间进行交流讨论， 【要求】大胆的猜测电阻的大小可能跟什么因素有关系？并且说明你这样猜测的理由。 第二环节：检测 学生叙述自己的想法 第三环节：解决问题： 学情预设：由于电阻对于学生来说较为抽象，对于决定电阻大小的因素，学生并没有生活体验，基于前面所学电学知识大多数学生可能会猜与电压、电流有关，而要猜想出与材料、长度、横截面积、温度有关不容易，所以对于此环节处理可采用“引导式探究”的方法进行，通过教师提出与学生生活紧密联系的问题引导学生往材料、长度、粗细、温度等方面进行猜想，明确探究方向。对于电阻与电压、电流有关的猜想表示认可，但在本节课中不作探究，而是放在后面“用伏安法测电阻”的活动中，通过不同电压和电流下测得定值电阻不变的事实加以解释导体的电阻与电压和电流无关，因此对于学生这样的猜想受所学知识限制，只作为学生课后兴趣活动进行。 学生猜想有难度的话，可用以下问题进行引导： ⑴通常的导线都是用铜、铝而不用铁，为什么？它们电阻的大小可能与什么有关？ ⑵水在粗水管和细水管中流动时受阻程度一样吗？空调电源线为什么比台灯电源线粗？ ⑶在人潮汹涌的步行街上行走时，人走得越远与他人摩肩接踵的机会就会越多，那么电荷在越长的导体中定向移动时，是否受阻的机会也越多呢？ ⑷如果路边上有火，温度越高，通过时就会很难，对于温度高低，电阻难道也无动于衷？ 对于思维比较敏捷的同学通过前面的学习和观察可能自己能够找到其中的1、2个影响因素，像“材料”、“长度”等。所以对于这四个问题，可视学生的具体学情进行取舍， [设计意图：一方面通过引导,鼓励学生大胆地依据生活的经验或情景进行猜想，